英語是世界上使用較廣泛的語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞匯最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯(lián)邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數(shù)，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數(shù)。

　　小學英語期中考試質(zhì)量分析

　　期中考試結束了，我對自己所任教的年級的期中考試進行質(zhì)量分析。這次分析重點找差距、尋對策，為今后的教學工作及期末考試作好準備。

　　從考試結果反映出這樣三個情況：

　　1.從學生來看，就是學生的層次不同，少部分學生是優(yōu)生和中等生，其余是學困生。平時學習行為習慣比較好的學生，考試基本上都考出了好成績。而學困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進行復習和預習，他們往往沒有良好的適合自己的學習方法。在英語的學習上存在許多不足：比如，聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。

　　2.其次，從試卷上分析，由于試卷的難度不大，因而各年級的學生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都所提高。

　　3.從我自身來看，由于復習充分，并且面面俱到，學生在知識的細節(jié)方面掌握得比較扎實，意在提高學生的學習興趣。因此，這次學生的成績比較理想。

　　針對以上問題，我們應該采取的以下的措施：

　　1.從每個學生的實際出發(fā)，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。對優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機會，鼓勵學困生積極主動參與到英語學習這個大家庭中來。

　　2.注重學法指導，開發(fā)學生潛能。培養(yǎng)學生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。

　　3.培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣。打好基礎，發(fā)揮學習的主動性，自覺性和創(chuàng)造性。

　　4.優(yōu)化課堂教學，精講多練。特別是學生的聽力和語音判斷能力方面須加強鞏固。

　　5.加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學，犧牲了自己的業(yè)余時間，發(fā)揮優(yōu)等生幫助學困生的作用，以便提高教學的及格率。

　　期中考試雖然順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態(tài)度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情況的檢查和總結。通過這次考試，我找到了學生學習上的薄弱之處，又通過這次交流，我總結了教學中的得失。我從找問題、定措施,從而保證我在以后的教學工作中，適時地拿出更行之有效的教育教學方法和手段, 力爭使每個學生都所進步，不斷提高我的英語教學質(zhì)量。

　　如何進行小學英語閱讀教學(文稿)

　　北京航空航天大學附小　　謝乃瑩

　　一、什么是閱讀?

　　《現(xiàn)代漢語辭典》對“閱讀”的解釋是：看(書報)并領會其內(nèi)容，即Read (books and newspapers) and comprehend. 如：他認識了兩千多漢字，已經(jīng)能閱讀通俗書報。(He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers. )

　　《英漢多功能詞典》對read的解釋是：(1)辨讀、辨認、閱讀、讀書。如：read a map，看地圖;I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不會說。(2)read aloud，大聲讀;讀(某物)給(某人)聽;朗讀。如：He read a story to class. 他讀故事給全班學生聽。對reading其中一項的解釋是：(1)閱讀、讀書、朗讀;(2)(從書本中得到的)知識、學識。

　　英文的read有“看”的意思。有這么一件事情，在中國的大學里，有一次一位外國老師給同學們發(fā)卷子考試時說，在他發(fā)完卷子之前Please don't read，意思就是他發(fā)完了然后大家一起開始做題。他說Please don't read，但是很多同學就理解成read就是讀出聲來。所以同學們拿起卷子就開始看，外教就說I said don't read，同學說沒有read，沒有讀出來。實際上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。

　　賈冠杰在《外語教育心理學》中提到，心理學專家認為：閱讀和智力有著十分密切的關系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。……認知心理學十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動過程，認為閱讀是語言與思維相互作用的過程。心理學家對閱讀的理解不盡一致，但一般認為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程;它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。”

　　從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領會”文章意思;英文“read”有“看”和“朗讀”兩個意思;從外語教育心理學來看，閱讀是一種心理和思維活動。

　　程曉堂老師曾在教育部遠程培訓中對“認讀、朗讀、閱讀”有過這樣的解釋：“認讀主要是認讀單詞，就是說我看見一個單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一個‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認讀了。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比如說練習語音，或者是練習語感，主要是從這個角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達能力做一些準備，所以這是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴格來講是‘silent reading’，或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀?！?/p>

　　從以上結論中我們可以看出，閱讀的基本形式應該是眼睛看，心里想。

　　二、小學英語閱讀教學的目的是什么?

　　我們先來看看“閱讀”的目的是什么?

　　閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。(賈冠杰，《外語教育心理學》)

　　我們再來看看英語閱讀教學的目的是什么?

　　《英語課程標準》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

　　我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段，我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，有更多語言輸入。(程曉堂，新課程國家級小學英語遠程培訓)

　　PEP教材中設置的閱讀板塊的目的是什么?

　　四下read and write：

　　通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。

　　五上下Read and write A：

　　通過真實、活潑的情景復現(xiàn)A部分語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。

　　五上下Read and write B：

　　在加大語言輸入量的同時滾動出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高B部分語言點的復現(xiàn)率，力求通過真實、自然的語言情景鞏固、拓展語言知識。

　　總結以上我們可以得出以下幾點：

　　1. 讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。

　　2. 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項行為來看，單位時間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。

　　3. 鞏固學過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等。

　　4. 有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。

　　5. 通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的學習策略。

　　三、在小學生英語學習的過程中什么時候開始進行閱讀教學?

　　我們先來看看課標中對學生閱讀技能的要求是什么?

　　課程總體目標：

　　一、二級

　　能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

　　語言技能目標：

　　一級

　　1. 能看圖識字;

　　2. 能在指認物體的前提下認讀所學詞語;

　　3. 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

　　二級

　　1. 能認讀所學詞語;

　　2. 能讀懂教材中簡短的要求或指令;

　　3. 能看懂賀卡等所表達的簡單信息;

　　4. 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。

　　以上提到的讀懂的含義是：看懂(書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理)。

　　從課標中的要求我們可以看出，在學生學習英語的過程中，聽說讀寫四項技能的訓練不應該分開，并不是說到了高年級學生才開始閱讀，應該說從學生學習英語開始，只要有文字，就應該有閱讀訓練，只不過根據(jù)學生在不同學習階段的年齡特點和教學要求，有所側(cè)重。

　　從教材中也體現(xiàn)了這一點。PEP教材從第四冊開始有明顯的閱讀要求，如：read and write板塊。作用：鞏固單元語言點，擴展性閱讀，呈現(xiàn)需重點掌握的內(nèi)容。通過真實、活潑的情景復現(xiàn)新的語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。第五冊Read and write要求：通過真實、活潑的情景復現(xiàn)新的語言點并加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。教學兩組句子，要求學生四會掌握，增加了填充句子等形式的練習，考察學生理解程度。

　　四、怎樣進行閱讀教學?

　　對于怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經(jīng)對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

　　(一)閱讀教學的方式

　　根據(jù)前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內(nèi)容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學”;第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區(qū)別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

　　(二)閱讀教學的準備工作

　　1. 分析教材(閱讀材料)

　　分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

　　(1)教材中對閱讀材料的要求是什么?

　　(2)新詞和新句子有哪些?這些新詞句是否影響學生閱讀理解?

　　(3)通過閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發(fā)展學生的哪方面技能等。

　　下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

　　高年級閱讀板塊(Read and write, Let's read)是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，“把閱讀放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。”也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

　　教材中閱讀板塊的特點是什么呢?

　　(1)有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

　　(2)絕大部分的語言是學生學習過的。

　　(3)有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

　　(4)都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發(fā)展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習已經(jīng)設計好了，教師可以利用，也可以根據(jù)學生的需要在重新設計。

　　2. 分析學生

　　基礎教育改革的核心理念就是要基于學生發(fā)展，關于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”應該是我們所有教學行為和教學活動的出發(fā)點。

　　《英語課程標準》中指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

　　分析學生的方面有：

　　(1)學生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關系。

　　所謂生活經(jīng)歷主要包括學生自身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。如果教師能夠根據(jù)學生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發(fā)他們參與活動的欲望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農(nóng)村地區(qū)的孩子和城市的孩子也不一樣。

　　(2)學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。

　　這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助于閱讀活動設計的實效性。

　　(3)學生的語言能力范圍。

　　這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區(qū)不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鐘，可能在農(nóng)村校就要處理半個小時。

　　(4)預測學生在學習本節(jié)內(nèi)容時的好的方面和可能出現(xiàn)的問題，為設計閱讀后的練習做準備。

　　(5)與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內(nèi)容，學生學習了多少，掌握到什么程度。

　　教育部在新課程設計中，強調(diào)學科之間的整合，強調(diào)信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內(nèi)容的橫向交叉對學生的整體發(fā)展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎?

　　還以PEP教材為例(高年級Read and write, Let's read)，進行學生分析：

　　(1)學生已經(jīng)學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

　　(2)文章中有些延伸的內(nèi)容學生可能認識/不認識(具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意)。

　　(3)學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

　　3. 制定教學目標

　　根據(jù)教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由于各地區(qū)的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區(qū)別的。比如發(fā)達地區(qū)的學生，素質(zhì)較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區(qū)，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據(jù)自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。

　　我們先來看教材中給出的教學建議：

　　B4U1 part A

　　Read and write

　　1. 請學生觀察Read and write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。

　　2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。

　　3. 練習書寫句型“Is this a ... ?”時可從陳述句“This is ....”中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫;第二個單詞的第一個字母不需要大寫;句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現(xiàn)以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。

　　4. 讓學生聽錄音并跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對于對話的理解程度。

　　5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身后，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答對，學生A給同桌敬個禮。

　　B5U1 Part B

　　Read and write

　　1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。

　　2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。

　　3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然后完成句子填空。

　　4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行“看誰寫得好”的競賽活動。(通過這種方式發(fā)展學生“寫”的能力)

　　B8U3 part A

　　Let's read (說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story time)

　　1. 教師說：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文后的填空練習。

　　2. 挑戰(zhàn)記憶活動

　　教師板書Wu Yifan's weekend，然后提問：“What did Wu Yifan do last weekend?”學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現(xiàn)的先后順序排列。

　　3. 師生一起根據(jù)板書的提示描述Wu Yifan's weekend。(復述練習，發(fā)展學生口語表達能力)

　　4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍后齊讀。

　　5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's weekend。(強化復述練習，面對全體學生。)

　　PEP教材培訓包對B8U3 part A部分的建議：

　　1. 說一說Wu Yifan的周末(本單元part A 部分閱讀材料)，引出張鵬的周末。

　　2. 學生閱讀短文。

　　3. 讀后做相應的練習。

　　(1)回答問題。(原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。)

　　How did Zhang Peng go to Mike's home?

　　What did Zhang Peng do at Mike's home?

　　What did Mike and Zhang Peng do in the park?

　　What happened?

　　Who helped Mike get the kite ?

　　How did he get the kite?

　　(2)完成書上的練習Wu Yifan's weekend。

　　(3)找出動詞的過去式，然后與原形連線(老師事先準備好練習紙)。(語法練習)

　　present past

　　is, am saw

　　walk flew

　　study was

　　fly studied

　　see swam

　　swim walked

　　(4)以小組為單位練習復述。

　　(三)閱讀教學的基本過程

　　從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個環(huán)節(jié)的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達成我們的教學目標呢?

　　1. Pre-reading(閱讀前)

　　在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發(fā)生的背景。另外做一些準備活動，像warming up，包括知識的準備和文化背景的準備。pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動。一般沒有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義(根據(jù)語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略)。

　　Pre-reading的活動設計應根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內(nèi)容等。以B8U2 Part B Read and write為例，可以設計一個發(fā)指令做動作的練習，復習turn left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發(fā)指令：Walk east / north / south / west for two steps。

　　Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰(zhàn)性的。

　　2. While-reading(閱讀中)

　　While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內(nèi)容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。

　　以下方式供參考：

　　1. 把相關圖片和文章的各個部分配對;

　　2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序;

　　3. 完成不完整的句子和完型練習;

　　4. 通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容;

　　5. 完成能反映閱讀內(nèi)容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

　　這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀后再做這些事情。

　　3. Post-reading(閱讀后)

　　Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。以往的Post–reading活動僅限于知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養(yǎng)學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現(xiàn)代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發(fā)展學生的其他英語學習技能，這些讀后回答可以是一些小的任務。

　　比如：

　　1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。

　　2. 讀后聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。

　　3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

　　4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

　　5. 表演短劇或者木偶戲。

　　6. 講述類似的個人經(jīng)歷。

　　下面還會舉一些讀后的活動實例供大家參考。

　　(四)具體實例介紹

　　PEP教材B5U3 Part B

　　Step 1: Pre-reading

　　1. 課件呈現(xiàn)超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話并板書句型。

　　2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink? 并匯報。(語言：I like .... I don't like .... )

　　3. 學習have to。

　　教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up. 準備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說: Oh. You're heavy. You have to eat vegetables. 把學生手里的牛肉換成蔬菜。可以示范2-3次，然后讓學生猜一猜 have to 的意思。

　　Step 2: While-reading

　　1. 略讀，并作練習(√or ╳)：

　　(1) Does Monkey like apples? ( )

　　(2) Does Rabbit like grapes? ( )

　　(3) Does Zip like carrot juice? ( )

　　(4) Does Zoom like beef? ( )

　　2. 細讀，并回答問題：

　　(1) Rabbit doesn't like grapes. Why?

　　(2) Zip like carrot juice. Why?

　　(3) Zoom likes beef. Can he have it? Why?

　　3. 讀、寫(完成書上的練習)。

　　Step 3: Post-reading

　　1. 看錄像或聽錄音。

　　2. 學生跟讀兩遍。

　　3. 角色朗讀和表演。

　　4. 調(diào)查好朋友對食品的喜好。

　　5. 完成短文填空練習。

　　I am ____. I like ___. They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is ______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

　　6. 口頭匯報。

　　7. 互相閱讀。

　　新起點教材B11U6L35

　　(執(zhí)教人：北京航空航天大學附小 樊凱，北京地質(zhì)附小 鄯建軍)

　　本單元話題是：Famous People，學生在學習了表達名人基本個人信息(如生日、國籍、職業(yè)、主要事跡)后，對名人做進一步的了解。此篇閱讀材料是擴展性的，屬于第二層次教學，除了有前幾課的基本內(nèi)容外，還有一些延伸的內(nèi)容，有生詞和新句子。

　　Step 1: Pre-reading

　　1. Free talk

　　2. Talk about Thomas Edison.

　　3. Learn and practice the new words. (解決閱讀材料中的重點詞匯)

　　設計意圖：激發(fā)閱讀興趣，復習本單元的語言點，學習并解決語篇中的部分生詞，為進一步閱讀做準備。

　　Step 2: While-reading

　　1. Show the questions to read for the first time.

　　Where was he born?

　　Why was he famous?

　　How about his other achievements?

　　How manyinventions did he make?

　　設計意圖：通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息并理解生詞。

　　2. Reading for the second time and complete the sentences.

　　When he was 9 years old, he _________.

　　When he was 10 years old, he _________.

　　When he was 15 years old, he _________.

　　When he was 22 years old, he _________.

　　When he was 84 years old, he_________.

　　設計意圖：通過完成句子，引導學生根據(jù)線索查找詳細信息，進一步理解理解故事大意。并為練習復述做準備。

　　Step 3: Post –reading

　　1. Try to retell the story.

　　(在復述前，老師讓學生先填寫下面的表格，然后根據(jù)這個表格的內(nèi)容練習復述。實際上這個練習也可以放在While-reading環(huán)節(jié)。)

　　Name

　　When

　　Birthplace(出生地)

　　Occupation(職業(yè))

　　Achievements(成就)

　　Important Events

　　(重要事件)

　　(至少選擇2個填寫)

　　2. Read other famous persons' information and introduce one of the famous persons.

　　(老師又給出介紹其他名人的閱讀材料，如：齊白石、徐悲鴻、梅蘭芳、毛澤東、孫中山、魯迅、冰心等，請學生選擇后閱讀，閱讀后填寫名人信息卡，并在小組匯報。)

　　設計意圖：(1)用retell的形式，發(fā)展學生的口語表達能力。(2)讀其他名人的閱讀材料以擴大閱讀量，同時進一步訓練學生復述故事的能力。

　　(五)閱讀材料及活動介紹

　　1. 《真實趣味讀物》(人民教育出版社)

　　這套讀物的文章均選自英語國家的報刊、雜志。語言地道、真實、有趣。閱讀后練習的設計有創(chuàng)造性，練習形式多樣，既結合學生實際，又能調(diào)動他們潛在的思考能力。每篇閱讀由3個部分組成：

　　Pre-reading

　　1. Look at the picture. What do you see?

　　2. Say the words.

　　3. Watch your teacher write the words.

　　4. Copy the words onto the picture.

　　While-reading

　　Read the story.

　　Post-reading

　　這一環(huán)節(jié)是關于故事的練習，大概有以下幾種：

　　1. Pronunciation

　　2. Spelling

　　3. Vocabulary

　　4. Comprehension

　　5. Writing

　　6. Discussion

　　7. Reviewing the story

　　2. 《小學英語讀寫新視野》(上海教育出版社)

　　A. Look and read.

　　B. 根據(jù)不同的學習內(nèi)容設計的各種練習，大致有：(1)判斷正誤;(2)圖句連線;(3)畫圖并寫幾句話;(4)找兩幅圖的不同;(5)做游戲;(6)寫出正確答案;填寫表格等。

　　3. 《童話英語創(chuàng)意教學》

　　本書的作者是唐睿謙。這本書與其他的不同之處在于“創(chuàng)意”教學。本書都是經(jīng)典的童話故事，共十個。在學習每個故事的時候都有很多的活動。唐老師是這樣認為的，為了幫助學生從人物、事件、地點和原因等各個角度深入理解故事內(nèi)容，我們規(guī)劃了許多學習活動內(nèi)容，包括自然科學、數(shù)學和勞作等。自然科學能讓童話與現(xiàn)實結合，勞作則讓學生更深刻了解他們所學習的詞匯，并有效地聯(lián)結學習主題，雖然勞作會花費很多的時間與金錢，但卻是探究學生想法和練習語言的好機會。

　　以《Three Billy Goats Gruff(三只小羊)》的故事為例看唐老師設計的閱讀過程：

　　1. Before you tell the story(說故事之前)

　　(1)與學生談論，了解學生知道多少關于山羊的知識。

　　(2)介紹山羊。

　　(3)唱關于山羊的兒歌。

　　(4)解釋為什么三只小羊都叫Gruff(姓)。

　　(5)學習“大、中、小”號的英文表達方式(因三兄弟的外形有大中小區(qū)分)。

　　(6)用紙板做山羊的木偶。

　　2. The story.

　　3. Vocabulary. 學習重點詞匯(有四項活動)

　　4. Crafts. (Mask making)

　　5. Crafts and a song. (Make a Troll. Teach the song)

　　6. Science, crafts and a song. (Make a bridge and learn the song)

　　7. Game for story comprehension.

　　8. Grammar

　　9. Phonics.

　　10. Story Theater.

　　11. Make a mini-yoga-story book.

　　五、閱讀教學中應該注意的問題

　　1. 處理好閱讀與聽讀的關系。

　　經(jīng)常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢?對于這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學習的一些著作里面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什么時候擱在一起呢，比如這個故事處理完了，放松一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。

　　2. 處理好閱讀與朗讀的關系。

　　也有老師經(jīng)常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢?在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。過去我們?nèi)菀谆煜?，希望大家在以后的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

　　3. 對學習困難的學生可采取合作的方式。

　　PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂并完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

　　4. 注意根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)初步的閱讀策略。

　　適合小學生的閱讀測略有：

　　(1)猜測。如根據(jù)閱讀內(nèi)容上下文猜測詞義;利用基本常識推測單詞在某一情景中的意思;利用與所熟知的話題相關的知識猜測單詞的意思;利用類似的情景和語言線索推測單詞的意思;利用文中其他詞或表達方式猜測單詞的意思。

　　(2)默讀。

　　(3)按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。

　　(4)尋讀所需信息。

　　(5)尋讀具體細節(jié)等。

　　(6)積累詞匯。

　　5. 正確選擇閱讀材料。

　　選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：(1)最好是原文，不要自己編寫;(2)選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進行對比;(3)生詞不要太多，最多不能超過5個。

　　6. 給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替。

　　7. 根據(jù)學生的年齡特點，注意閱讀教學的趣味性。