常用的教學(xué)方法及意義

　　怎么樣才能有效的有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的教學(xué)方法的意義及常用的教學(xué)方法，歡迎大家閱讀。

　　一、常見的教學(xué)方法

　　1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

　　(1)講授法。這種教學(xué)方法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常

　　見的教學(xué)方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學(xué)生的認(rèn)識活動兩方面作用，通過這些作用可以發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)

　　生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動處于積極的狀態(tài)中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、

　　歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關(guān)鍵、講難點、講思路、講規(guī)律、講方法等多種形式來促進學(xué)生掌握知識、認(rèn)識知識的價值，并

　　將其內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)的動力。

　　(2)談話法。又稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學(xué)生獲得新知識或鞏固知識、

　　發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生獨立思考，并培養(yǎng)學(xué)生

　　的表達(dá)能力。一般來說談話法花費的教學(xué)時間較長，對學(xué)生知識準(zhǔn)備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學(xué)方法配合使用

　　。

　　(3)讀書指導(dǎo)法。這種方法是是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學(xué)生獲知識、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)

　　習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等形式。讀書指導(dǎo)法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的方法

　　。在使用此方法的時候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，同時交給學(xué)生讀書的方法。當(dāng)學(xué)生讀書完畢后，教師還要根據(jù)實際情況組織學(xué)生相互交流，加深

　　對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　2.以直接感知為主的教學(xué)方法

　　(1)演示法。這種教學(xué)方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識或印證所學(xué)書本知識的方

　　法。演示法分為三種形式。第一，為了使學(xué)生獲得對事物的感性認(rèn)識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學(xué)生了解事物發(fā)展變化

　　的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通

　　過視覺刺激完成的，所以要養(yǎng)成學(xué)生有目的的知覺習(xí)慣，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。使用演示法，要依賴一定的物質(zhì)條件，同時作為一種輔助

　　性的教學(xué)方法，要與講授法、談話法等方法結(jié)合使用。

　　(2)參觀法。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生去實地觀察學(xué)習(xí)，從而獲得知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。參觀法有準(zhǔn)備

　　性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，豐富感性經(jīng)驗，

　　開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學(xué)生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學(xué)生加強指導(dǎo)，參觀

　　結(jié)束后要安排學(xué)生討論參觀心得，或布置與參觀相關(guān)的作業(yè)。

　　3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

　　(1)實驗法。這種教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養(yǎng)技能、技巧的方法。實

　　驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應(yīng)用于中學(xué)理科教學(xué)，如：物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)中。實驗法不僅可以培養(yǎng)

　　學(xué)生的動手操作能力、觀察能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　(2)實習(xí)作業(yè)法。這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，在校內(nèi)外的一定場所，綜合運用所學(xué)的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，

　　以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習(xí)法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創(chuàng)性，在自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科中占有重要地位，如數(shù)學(xué)的測量實

　　習(xí)，物理、化學(xué)的生產(chǎn)技術(shù)實習(xí)，生物課的植物載培和動物飼養(yǎng)實習(xí)，地理課的地形測繪實習(xí)，勞動技術(shù)課的生產(chǎn)技術(shù)實習(xí)等。實習(xí)法有利于貫

　　徹理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和工作技能。

　　(3)練習(xí)法。這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實

　　際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等形式。練習(xí)法以一定的知識為基礎(chǔ)，具有重復(fù)性特點，在各科教學(xué)中被廣泛使用。它不僅

　　能使學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力、一絲不茍的工作態(tài)度等優(yōu)良品質(zhì)。

　　4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

　　(1)討論法。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而獲得知識的方

　　法。通過討論可以使學(xué)生們集思廣義，取長補短，加深對所學(xué)知識的理解和增長新知識，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)

　　展學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生民主協(xié)商的人際關(guān)系技能及合作解決問題的能力。

　　(2)研究法。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發(fā)展能力的方法。使用研究法時

　　，教師要為學(xué)生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學(xué)生可以獨立思考與探索問題。

　　二、教學(xué)方法分類和意義

　　教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法是相當(dāng)多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法

　　、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法(故且不論其是否屬于同一層次的“方法”)……

　　。

　　可以斷言，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對于從事教學(xué)實踐的人來說并非易事。

　　這么多名稱迥異的教學(xué)方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起

　　，“以便更好地分析，認(rèn)識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。

　　教學(xué)論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學(xué)者運用了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，使分類問題顯得十分復(fù)雜。

　　二、教學(xué)方法的具體分類

　　1.教法、學(xué)法各自獨立的二分法分類

　　屬于教法的有：講授、演示、……

　　屬于學(xué)法的有：聽、記、練習(xí)、觀察……

　　這種分類方法看到了教法與學(xué)法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。

　　2.由學(xué)法分類導(dǎo)出教法的分類

　　有的人認(rèn)為大體有五類基本的學(xué)習(xí)方法，與之相對應(yīng)的也有五種基本的教學(xué)方法：

　?、倌７碌膶W(xué)習(xí)方法 →①示范教學(xué)方法

　?、诔橄蟾爬ǖ膶W(xué)習(xí)方法 →②概括教學(xué)方法

　　③解決問題的學(xué)習(xí)方法 →③求解教學(xué)方法

　?、苓壿嬐评淼膶W(xué)習(xí)方法 →④推理教學(xué)方法

　?、菘偨Y(jié)提高的學(xué)習(xí)方法 →⑤反饋教學(xué)方法

　　3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務(wù)的分類

　　前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)論中對教學(xué)方法就是這樣分類的：

　?、俦ＷC學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法。

　?、陟柟毯吞岣咧R、技能和技巧的教學(xué)方法。

　?、蹖W(xué)生知識、技能技巧的檢查。

　　4.根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類

　　這是我國教學(xué)論中常用的一種分類，它以學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)。

　　①以語言傳遞為主的教學(xué)方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等)。

　?、谥庇^演示的教學(xué)方法(包括演示法、參觀法)。

　?、蹖嶋H訓(xùn)練的教學(xué)方法(包括練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法)。

　　④情境陶冶的教學(xué)方法。

　　5.根據(jù)學(xué)習(xí)的不同結(jié)果分類

　?、偈箤W(xué)生獲得明確觀念的教學(xué)手段。

　　②提出新的或不同材料的教學(xué)手段。

　?、鄹嬖V學(xué)生怎樣做的教學(xué)手段。

　?、苡绊懟蚋淖儜B(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。

　?、菔箤W(xué)生產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。

　?、藜ぐl(fā)動機的教學(xué)手段。

　?、咴u價或測定的教學(xué)手段。

　?、嗉て?、引導(dǎo)或緩和感情的教學(xué)手段。

　　6.根據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的特點(思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性)分類

　　這是前蘇聯(lián)晚近對教學(xué)方法所作的一種分類：

　?、賵D例講解法(也稱信息接受法)。

　　②復(fù)現(xiàn)法。

　　③問題敘述法。

　?、芫植刻角蠓?。

　　⑤研究法。

　　7.根據(jù)活動的過程——引起、調(diào)整、控制三個因素，教學(xué)方法可相應(yīng)地分為三大類

　?、俳虒W(xué)認(rèn)識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認(rèn)識、實習(xí))。

　　②刺激和形成學(xué)習(xí)動機的方法(興趣、責(zé)任)。

　?、蹤z查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

　　還可以舉出一些分類體系。

　　三、現(xiàn)有分類框架存在的不足

　　1.不少教學(xué)方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是多種的。這一點從我們給教學(xué)所下的定義也可以

　　看出：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想

　　品德教學(xué)方法的分類框架應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，否則，勢必有的目標(biāo)難以達(dá)成，變成“自然交織”于教學(xué)過程了。加涅指出：在教學(xué)的影響下，學(xué)

　　習(xí)的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學(xué)探明了：習(xí)得這些學(xué)習(xí)結(jié)果的過程是極不相同

　　的，存在著多種學(xué)習(xí)類型，其中大部分需要不同的教學(xué)方法。如此，在教學(xué)方法的分類框架中，與實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)緊密相連的教學(xué)方法都應(yīng)占

　　有一定的位置。

　　2.有的分類只注意到教學(xué)活動的外部形式，把教學(xué)活動的外部形式當(dāng)作了教學(xué)方法，講述課文就是講述法;讓學(xué)生看實物或物體圖形就是演示法

　　，對學(xué)生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認(rèn)識教學(xué)方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為

　　主的教學(xué)方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學(xué)雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一

　　致的，

　　3.在同一分類體系中，分類的標(biāo)準(zhǔn)不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，

　　實踐把握相當(dāng)困難。

　　4.諸種分類體系基本上指向于學(xué)生的認(rèn)知，帶來的另一個問題是忽視了教學(xué)過程的情意側(cè)面。任何教學(xué)過程都包含著兩個既相聯(lián)系又相區(qū)別的過

　　程，一個是認(rèn)知過程，一個是調(diào)控認(rèn)知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學(xué)實踐中也

　　不乏這類的教學(xué)方法，然而明確地把這類教學(xué)方法劃分出來歸并為一類，還數(shù)前蘇聯(lián)的巴班斯基，多數(shù)教學(xué)方法體系都是純認(rèn)知型的。