打高效課堂都有哪些標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)多年來的課改實踐和體會感悟，下面給大家分享一些關(guān)于打高效課堂都有哪些標(biāo)準(zhǔn)，希望對大家有所幫助。
高效課堂都有哪些標(biāo)準(zhǔn)
1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點：
a、三高：高效率、高效益、高效果。
b、三動：身動、心動、神動。
c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。
d、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會。
f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時，高效益。
3、高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。
a、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全。
b、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。
c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。
d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
4、高效課堂的兩個基本點：
a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5、高效課堂“三原色”：
a、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。
b、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實學(xué)生的“主體地位”。
c、藍(lán)色，象征知識的海洋，突出“人人學(xué)會”，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。
a、教育即解放。
b、教師即開發(fā)。
c、學(xué)生即創(chuàng)造。
d、教室即成長。
7、高效課堂的五項策略。
a、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學(xué)習(xí)前置和問題前置。
b、教學(xué)從“學(xué)情”開始實行，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。
c、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價。
d、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋。
e、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。
造高效課堂的七個方法
1、親身體驗是最好的學(xué)習(xí)方式。
生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們一線教師要結(jié)合校情、學(xué)情，選取孩子們感興趣的話題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，編制出符合學(xué)生特點，針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)的校本教材，能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學(xué)的文本知識結(jié)合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現(xiàn)知識與技能、情感與價值觀的共同提升，為孩子們愉悅學(xué)習(xí)、快樂成長、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。
2、互動交流是最好的思想溝通方式。
高效課堂的特征之一，就是“還給”學(xué)生說話的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利，展示為學(xué)生提供了這樣的平臺。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔(dān)當(dāng)。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。學(xué)生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，質(zhì)疑生成，亮點不斷，盡顯生命狂歡。展示使學(xué)生有了快樂，有了自信，有了尊嚴(yán);展示激活了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)變成一種自覺。
只有教師的“放手”，才有學(xué)生的“創(chuàng)造”;只有教師的“信任”，才有學(xué)生的“發(fā)揮”?！跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”是高效課堂走向成熟的根本理念。
3、學(xué)生存在是豐富的學(xué)習(xí)資源。
在新課程改革的理念下，學(xué)生理所當(dāng)然要成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，教育的主體、學(xué)校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學(xué)生，我們必須明確這樣一個觀點--學(xué)生是最好的學(xué)習(xí)資源。樹立了正確的學(xué)生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有據(jù)可循。在當(dāng)下新課改的教育教學(xué)理念背景下，我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣還要關(guān)注他們的生命成長。
蒙臺梭利說:“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”作為教師，我們的使命就是創(chuàng)造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養(yǎng)生命。我們在成就一批批學(xué)生的同時，學(xué)生們同樣也成就了我們!
4、教師的存在是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。
中國十余年的課改，逐步顯現(xiàn)和突出學(xué)生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂結(jié)構(gòu)的改變，到山東省杜郎口中學(xué)“生本、學(xué)本”教學(xué)關(guān)系的改變，再到“無限放大學(xué)生自學(xué)，去教師主導(dǎo)化”第三代課堂的探究與發(fā)展，讓我們一線教師更加清醒地認(rèn)識到:學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學(xué)生”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者和參與者。
我校“能本大課堂”的核心是:注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，追求著把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分交給學(xué)生，把主持課堂的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要徹底弱化到服務(wù)于學(xué)生的地步。本節(jié)課，我遵循了“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的課改理念，大膽放手，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們在課堂上盡情地討論和展示，說出自己的觀點、提出自己的意見、構(gòu)思本組的展示方式、敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，做“真正的自我”，不必害怕同學(xué)的不滿，不必?fù)?dān)心老師的批評，沒有顧慮、沒有擔(dān)憂，因為“你”就是課堂的主人，“我的課堂我做主”。教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權(quán)威和答案的唯一。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫腳”，而是“耐心傾聽、答疑解惑”。我個人認(rèn)為我找準(zhǔn)了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時引導(dǎo)、適度點撥，推動課堂流程的有序進(jìn)行。
5、課堂重點在于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
我?！澳鼙敬笳n堂”的內(nèi)涵是:把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，把問題設(shè)計的權(quán)利最大限度地還給學(xué)生，學(xué)習(xí)工具使用效果的最大化，思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的最大化，知識的規(guī)律、方法、技巧讓學(xué)生最大化掌握，給學(xué)生最大發(fā)展空間。由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，是基于學(xué)生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，更是時代的需要，生活的、生態(tài)的、生命的、智慧的、靈動的、創(chuàng)造的是“能本大課堂”的顯著特點。課堂實質(zhì)是“提出問題--分析體驗--方法總結(jié)--解決問題”的程序化過程。因此，作為教師，要把課堂對學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)放在首位，以此為依據(jù)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的檢測。
6、情感體驗和品質(zhì)提升是課堂的靈魂。
課堂是基于問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導(dǎo)學(xué)案中“習(xí)題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化”是對課改初期教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。沒有任何問題的課，不是一節(jié)好課;不能解決問題的課，是一節(jié)沒有意義的課;不能引發(fā)學(xué)生思考的課，是一節(jié)沒有價值的課。
作為教師，“教書育人”是我們的神圣職責(zé)，“引人向善”是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，融情感態(tài)度價值觀于課堂教學(xué)之中也是很有必要的。問題的引領(lǐng)是孩子們積極探究的前提，思維的碰撞是孩子們合作交流的意義，而情感的體驗與升華則是孩子生命成長的重要組成部分。
一千個人眼中會有一千個不同的哈姆雷特。面對課改，仁者見仁智者見智。我心中的理想課堂是“和諧的氛圍、自信的表情和幸福的笑臉”。
7.如何打造出高效的課堂：師生角色的分配要科學(xué)。
著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
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