如何提高初中英語(yǔ)課堂效率
怎樣的課堂 才是有效的、 高效的?課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上, 但學(xué)生是否有 進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于如何提高初中英語(yǔ)課堂效率，希望對(duì)大家有所幫助。
如何提高初中英語(yǔ)課堂效率
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同,不同層次提出 相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。如,語(yǔ)文學(xué) 科的預(yù)習(xí)可為“讀(即讀準(zhǔn),讀通,讀熟,邊讀邊標(biāo)出自然段)、勾(即圈出本 課生字, 勾畫出帶生字的詞語(yǔ)或詞組、 句子, 勾畫出本課的成語(yǔ)以及含義深刻的 句子)、查(即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語(yǔ)意思,利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱 與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料) 、 寫 (即寫一次本課的生字并找到各自的 形近字、 音近字辨析組詞, 寫出本課新積累的詞語(yǔ)及意思, 整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容 感悟、句子理解方面的批注,一并解決課后問題)、疑(即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑, 并梳理出問題)。教師根據(jù)學(xué)段對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求,教師要根據(jù)學(xué)段的不同, 教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。 已經(jīng)懂了的互通看法, 自己不懂 的討論探討,真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流,就預(yù)習(xí)筆記, 從難字、 新詞、 中心、 寫法、 讀熟、 情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲, 不重復(fù), 可補(bǔ)充。 之后, 交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。 教師一定要巡視指導(dǎo), 提供幫助。 可以有組際間交流, 教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題, 以小組進(jìn)行匯 報(bào)展示, 其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、 更正、 評(píng)價(jià), 教師隨機(jī)引導(dǎo)、 指導(dǎo), 隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。 學(xué)生的疑難, 小組內(nèi)沒有解決的, 提出來(lái)求得大家的幫助。 組際交流過程中 生成的新問題,再次進(jìn)行討論交流。
教師應(yīng)當(dāng)如何備課
(1)體現(xiàn)發(fā)展之本,尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體 性。那么,備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師在備課時(shí),不僅要考慮 課堂上學(xué)生學(xué)什么, 怎樣學(xué), 更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用, 要 時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位,始終以學(xué)生為中心,使備課的過程成為研究學(xué)生的過程, 不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。 同時(shí)做到承認(rèn)差異, 尊重差異, 從學(xué)生實(shí)際情況 出發(fā), 根據(jù)不同情況有的放矢地備課, 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動(dòng),在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo),因材施教”,使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層 次、不同程度的發(fā)展。
(2)體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一,注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理 念。 我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、 實(shí)踐、 動(dòng)手的過程, 寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程, 體現(xiàn)教師的指導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、 善于探索、 長(zhǎng)于合作、追求真理的品質(zhì),有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
(3)體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成,關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、 互動(dòng)的過程, 在課堂上。 教師與學(xué)生共同分享彼 此的思考、 經(jīng)驗(yàn)、 知識(shí), 交流彼此的情感與體驗(yàn), 豐富教學(xué)內(nèi)容, 求得新的發(fā)展。 正因?yàn)榇? 左翼課堂上的一切都具有不確定性, 隨著教學(xué)的不斷展開, 新的目標(biāo) 不斷生成,新的主題不斷生成,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),這 一切都需要備課不斷調(diào)整, 在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。 所以, 我們要求教師備課既 要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué), 又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。 既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè), 又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材,深鉆細(xì)研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生 活中鮮活的素材,融合到自己的教學(xué)中,通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
教師如何增強(qiáng)調(diào)控能力
(1)關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上,教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成 長(zhǎng)性, 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn), 關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成, 謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào) 發(fā)展, 追求學(xué)生個(gè)體、 自然與社會(huì)的和諧發(fā)展, 使學(xué)生的潛能得到最大限度的開 發(fā),立足于整體素質(zhì)的提高
(2)關(guān)注差異,分層教學(xué)。
教學(xué)中, 教師的目標(biāo)要分層, 分層次設(shè)計(jì)課堂提問, 分層次布置作業(yè)和聯(lián)系, 幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。 這樣,努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢 感,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
教師如何提高自己的教學(xué)水平
整合能力的提升。
課程整合是對(duì)分科課程的一種反叛和重構(gòu),這是一種新的課程形態(tài)。它既有 教育技術(shù)的整合, 又有學(xué)科知識(shí)的整合。 特別是信息激素與學(xué)科的整合, 彌補(bǔ)了 學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足造成的對(duì)知識(shí)理解有困難的局限,把遠(yuǎn)的拉近,把“生” 的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學(xué)生思維,開闊他們的眼界,使學(xué)習(xí)走向開放。
自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分, 是教師可以預(yù)定的職責(zé)、 素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省, 檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為, 并判定自身癥結(jié)所在及 其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上,自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì), 教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展, 提高魅力。 我們提出教師 “每日一反思,每周一整理”的要求,以促進(jìn)其自我管理。
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