小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些改進(jìn)措施

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的難度與改進(jìn)一直是大眾討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些改進(jìn)措施呢?

　　小學(xué)數(shù)學(xué)需要的改進(jìn)措施

　?、僬{(diào)控課堂提問(wèn)的頻度

　　頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

　　在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

　　②注意調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名回答。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，所以，老師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　因而，有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，從提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

　?、矍‘?dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題

　　在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。一般地，封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。封閉性問(wèn)題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比是7:3;而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比以6:4為宜。

　?、芾描b別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—沉默率。衡量課堂提問(wèn)有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率做出判斷。

　　所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法做出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。

　　培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

　　低齡孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的意義在于對(duì)全腦的開(kāi)發(fā)。

　　就像小孩子早期學(xué)習(xí)舞蹈一樣，并不是每個(gè)家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈都是為了讓孩子將來(lái)成為舞蹈家。

　　但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到很多學(xué)習(xí)舞蹈的孩子的體型、氣質(zhì)就是和沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的孩子不一樣。

　　同樣的道理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力也是這樣，并不是每個(gè)家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維都是為了讓孩子將來(lái)成為數(shù)學(xué)家，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以利用到全腦。

　　它要用到左腦的數(shù)學(xué)邏輯、分析歸納能力，還要用到右腦來(lái)分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、遠(yuǎn)近。除此之外還會(huì)運(yùn)用到左后腦的計(jì)劃安排、右后腦的理解溝通，所以說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力是全腦的一個(gè)訓(xùn)練。

　　很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)都非常積極，思考的速度和能力與沒(méi)有參加過(guò)思維訓(xùn)練課程的孩子有著明顯的區(qū)別。

　　早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，有助于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　學(xué)6年的學(xué)習(xí)，是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程，一年級(jí)作為整個(gè)小學(xué)階段的入口，只有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)，越學(xué)越輕松。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于孩子的要求是很高的，要通過(guò)閱讀充分理解題意，還要有足夠的耐心和毅力，仔細(xì)地思考解題的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持到最后才能得到正確答案。

　　因此，在幼小銜接這個(gè)重要的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力來(lái)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是孩子將來(lái)成功的保證。

　　低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不簡(jiǎn)單

　　家長(zhǎng)們也許覺(jué)得一二年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單。在這里要說(shuō)明的是一二年級(jí)的數(shù)學(xué)思維開(kāi)拓題并不簡(jiǎn)單，即使是成人也未必會(huì)做。

　　比如：你也許不知道，按照教科書(shū)，一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的數(shù)，第一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)數(shù)。

　　數(shù)數(shù)誰(shuí)不會(huì)啊?所有的孩子聽(tīng)到這個(gè)內(nèi)容都會(huì)自豪地說(shuō)：老師，我早就會(huì)數(shù)了!老師，我都能數(shù)到1000了!

　　但是讓我們來(lái)看看，咱們以為的很簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，都會(huì)怎么出題呢?

　　按順序數(shù)數(shù)：從1開(kāi)始數(shù)到32有多少個(gè)數(shù)?從30開(kāi)始數(shù)到40有多少個(gè)數(shù)?是10還是11?從45開(kāi)始數(shù)到67有多少個(gè)數(shù)?倒著數(shù)從90數(shù)到78有多少個(gè)數(shù)?2個(gè)2個(gè)數(shù)：從40開(kāi)始數(shù)到70有多少個(gè)數(shù)?

　　很多成人不經(jīng)過(guò)思考也不容易想到，但是這些不同的數(shù)數(shù)方法對(duì)于一年級(jí)孩子是絕對(duì)可以學(xué)會(huì)的。

　　因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力能幫助孩子更理性的處理問(wèn)題，慢慢地，擁有數(shù)學(xué)思維和沒(méi)有數(shù)學(xué)思維的孩子就不一樣了。