語文的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎么樣才是好的，關(guān)于一些不懂的如何以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)的同學(xué)，小編分享一下幾種方法：

　　語文學(xué)習(xí)能力與態(tài)度評價(jià)

　　現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科談?wù)勛约旱娜缦赂惺芘c體會(huì)：

　　一、語文能力的形成與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，更與學(xué)生的興趣與投入有關(guān)

　　語文能力說到底是以語言為核心的包括聽說讀寫思在內(nèi)的能力。

　　語文能力的形成與數(shù)理學(xué)科不同，不是靠‘舉一反三”，靠的是“舉三反一”，不斷積累，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等的積累。這是一個(gè)較為漫長的過程，需要耐得住寂寞，并樂于修煉。

　　不愛語文的人，急功近利的人，不愿花“慢功夫”的人自然是學(xué)不好語文的，無論是語文素養(yǎng)，還是語文能力都將無法提高。

　　由此筆者認(rèn)為，顧教授所表達(dá)的“學(xué)科能力形成需要由一段時(shí)間的學(xué)科知識(shí)、技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在多次與學(xué)科知識(shí)、技能打交道的過程中體驗(yàn)、感悟、積累一定的解決學(xué)科問題經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科能力”“學(xué)科能力的形成首先與學(xué)生對該學(xué)科的興趣、投入程度，尤其是在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)技能過程中的思維投入程度有關(guān)。其次，學(xué)生的學(xué)科能力形成還與教師的學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)”的看法是正確的。

　　二、語文能力的評價(jià)是綜合性評價(jià)，需通過紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)評價(jià)，還需語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)檔案評價(jià)

　　顧教授認(rèn)為，閱讀能力測試題需要從文本背景、形式、類型、認(rèn)知活動(dòng)四方面著手設(shè)計(jì)。

　　現(xiàn)在我國語文能力的測試已經(jīng)逐步形成了識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究全面鋪展的能力測評系統(tǒng)。系統(tǒng)中的這六種能力表現(xiàn)為如下六個(gè)層級(jí)。

　　A.識(shí)記：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

　　B.理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。

　　C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。

　　D.鑒賞評價(jià)：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

　　E.表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

　　F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。

　　這一測評系統(tǒng)依賴于紙筆，所得結(jié)果，不外是應(yīng)試分?jǐn)?shù)或者說是應(yīng)試能力。于語文學(xué)科能力的系統(tǒng)測評來說，是不完整的，單就應(yīng)試能力來說，“聽”的能力就沒有測評到。至于真正的語文素養(yǎng)與能力測評，自然也是乏力的。

　　這就需要將學(xué)生語文素養(yǎng)檔案評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)納入進(jìn)來，并加以一定權(quán)重。

　　從目前來說，除了應(yīng)試外，語文檔案評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)依然是有待加強(qiáng)的，一是真實(shí)度，二是測評分量。

　　三、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度評價(jià)要引起關(guān)注與重視

　　學(xué)習(xí)態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。語文學(xué)習(xí)態(tài)度將關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的形成。

　　顧教授將“學(xué)習(xí)態(tài)度”單列強(qiáng)調(diào)，加以研究，是難能可貴的。

　　在他看來，可將國家新課程“三維”目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)上來。

　　他認(rèn)為：

　　1、情感是人類所特有的一種情緒傾向，是態(tài)度和行為的內(nèi)在動(dòng)力因素。假如對某一事物感興趣、很喜歡，就會(huì)花時(shí)間和精力在上面。假如沒興趣、不喜歡，當(dāng)然就不會(huì)積極主動(dòng)投入了。情感除了學(xué)科內(nèi)容自身對學(xué)生的興趣激發(fā)、吸引力大小有關(guān)，還與該學(xué)科教師與學(xué)生的關(guān)系有關(guān)。

　　2、價(jià)值觀則與學(xué)科自身的地位以及它的內(nèi)容本身帶給學(xué)生的價(jià)值取向有關(guān)。

　　滲透在學(xué)科內(nèi)容中的價(jià)值觀應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)技能過程中，自然產(chǎn)生潛移默化的教育影響因素。

　　由于價(jià)值觀的內(nèi)隱性穩(wěn)定性以及它對人的認(rèn)知、觀念、態(tài)度、行為的決定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目標(biāo)。

　　3、在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中最可被認(rèn)識(shí)清楚，并加以教育、培養(yǎng)和觀察評價(jià)的是態(tài)度。

　　態(tài)度是情感的一種外在表現(xiàn)，什么樣的情感往往會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度。同時(shí)態(tài)度也受價(jià)值觀的制約，與價(jià)值觀相背的教學(xué)很難讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。

　　態(tài)度是一種會(huì)很明顯地反映在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人學(xué)習(xí)特征。

　　于語文學(xué)科來說，要讓學(xué)生的語文情感、態(tài)度、價(jià)值觀深入學(xué)生的心底。不單靠語文教師的努力，還與社會(huì)與學(xué)校確立語文的學(xué)科重要地位有關(guān)。當(dāng)前一種哪門學(xué)科增分快，就重視哪門學(xué)科的傾向是十分可怕的。

　　作為語文教師來說，要做學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“主人”工作，還有就是要改變教學(xué)風(fēng)格，用語文教學(xué)魅力感染與影響學(xué)生。

　　另外，還可以嘗試用顧教授介紹的如下態(tài)度評價(jià)方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)研與評價(jià)。

　　方法之一是良好行為檢核表，通過對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的良好行為檢核，客觀評價(jià)其學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。行為檢核表也可以從消極的方面來做，判斷學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度怎么樣。

　　方法之二是態(tài)度問卷。通過問卷的方式，由學(xué)生主觀陳述自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　方法之三是情感問卷，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

　　方法之四是價(jià)值觀認(rèn)同度問卷，列出一些學(xué)科價(jià)值觀，由學(xué)生回答認(rèn)同度。