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如何做好課前預(yù)習(xí)的一些實(shí)用方法示例

時(shí)間: 鞏詩821237 分享

  其實(shí)預(yù)習(xí),就是我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解,預(yù)習(xí)一般分為全冊(cè)預(yù)覽、單元預(yù)習(xí)和課時(shí)預(yù)習(xí)三種,這里我重點(diǎn)對(duì)課時(shí)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)一樣,有著一般的步驟和方法,教師要向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的操作步驟,以便學(xué)生有??裳?。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和步驟編成了一個(gè)順口溜:“先讀書,劃批注;有缺陷,及時(shí)補(bǔ);多用腦,勤動(dòng)手;試練習(xí),找疑處。持之以恒先預(yù)習(xí),學(xué)好數(shù)學(xué)很容易。”

  “先讀書,劃批注”是預(yù)習(xí)的第一步,數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù),讀課本的過程就是一個(gè)感知新知識(shí)的過程。讀的時(shí)候要逐字逐詞逐句地認(rèn)真閱讀,可邊讀邊劃,邊讀邊寫??梢园阎攸c(diǎn)字詞、重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語句、疑難處、學(xué)會(huì)的、不會(huì)的分別用圓點(diǎn)、直線、雙直線、波浪線、對(duì)號(hào)、問號(hào)等不同的符號(hào)分別做上標(biāo)記;也可以把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的空白處。

  “有缺陷,及時(shí)補(bǔ)”是指學(xué)生在閱讀課本的過程中,如果發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的“前衍部分”有不明白不清楚之處,就要及時(shí)復(fù)習(xí),把與新知相關(guān)的基礎(chǔ)打好,為學(xué)習(xí)新知掃清障礙。

  “多用腦,勤動(dòng)手”則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大法寶,它告訴同學(xué)們,預(yù)習(xí)過程中,要在充分理解的基礎(chǔ)上識(shí)記,千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時(shí),可以自己先推導(dǎo)一遍,需要實(shí)驗(yàn)的就動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),需要實(shí)踐的就動(dòng)手去操作,通過親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,深化對(duì)概念、公式的理解,這樣更利于掌握新知。

  “試練習(xí),找疑處”可以算作預(yù)習(xí)的最后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習(xí),完成以上任務(wù)后,可以讓學(xué)生嘗試著做練習(xí),通過試做,可以檢查自己對(duì)新知識(shí)的理解程度、掌握程度,內(nèi)化新知,然后回顧整個(gè)預(yù)習(xí)過程,歸納出新知識(shí)的重點(diǎn),找出自己不理解的難題、有疑問的地方,以便聽課時(shí)重點(diǎn)解決。

  

  課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)同學(xué)都知道的,但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文,讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)學(xué)生這種情況,我對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點(diǎn)要求:

  1.讀準(zhǔn)讀順課文

  每拿到一篇新課文時(shí),總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能充分利用身邊的工具書,掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會(huì)讀的字要么讀半邊,要么把他放過不讀。這就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順,光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的,這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文,特別是文中難讀句子,就更需要反復(fù)讀。而在課堂上,我們是不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見,課前能讀準(zhǔn)讀順課文,是預(yù)習(xí)的最基本要求。

  2.圈點(diǎn)標(biāo)注課文

  俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí),可以讓學(xué)生圈畫一些優(yōu)美的詞句,這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解,又可以幫助學(xué)生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來,打上“?”。把這些看不懂的地方記下來,上課時(shí)就能特別留心聽老師講課。這樣,聽課的目的非常明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽課效果就更好。如我在教學(xué)《清平樂、村居》時(shí),一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問,課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問,這一問反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機(jī),讓大家討論,并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生才豁然開朗并留下了深刻的印象。

  預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注,卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的思維的真實(shí)流露。所以我們常常會(huì)看到那些樂思好學(xué)的孩子常常把書上標(biāo)注的滿滿的,每到交流發(fā)言的時(shí)候,說起來也是頭頭是道。

  3.理清課文思路

  預(yù)習(xí)時(shí),對(duì)所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解,理清課文的思路,能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容。可以邊讀書邊在書上做記號(hào),看看課文寫了幾件事、講了幾個(gè)問題,集中表達(dá)了什么樣的思想觀點(diǎn),抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時(shí),卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書上原文照讀,而不會(huì)用自己的語言來概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,預(yù)習(xí)時(shí)沒有理清課文思路。

  4.結(jié)合課后練習(xí)

  課后的思考練習(xí)題,通常是課文的主心骨,解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在《桂花雨》一課中,為什么用“桂花雨”作為課題?《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?”預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行了思考,教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文,與文本進(jìn)行交流。

  5.查閱相關(guān)資料

  有時(shí)候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi),僅僅通過讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面,這就需要學(xué)生預(yù)先通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文,課文雖然通過語言文字對(duì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學(xué)不會(huì)滿足于這些,他們還可能對(duì)兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)……感興趣。如果課前學(xué)生們對(duì)兵馬俑有了全方位的了解,那么在課上他們對(duì)文字也會(huì)有更深的體會(huì)的。

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