學(xué)習(xí)技巧(或稱作學(xué)習(xí)策略)，是一種應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的方法和途經(jīng)。學(xué)習(xí)技巧通?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)校取得優(yōu)越的成績，并受益終身。今天小編給大家?guī)硪恍└咧形锢韺W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之九大學(xué)習(xí)技巧。

　　1審題

　　每次審題出了問題，老師都會(huì)指著我的鼻子說：“你那倆大眼睛長那干嘛使的!這都能看錯(cuò)!”當(dāng)然，審題錯(cuò)誤并不僅僅是看錯(cuò)個(gè)數(shù)，還包括審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會(huì)通過分析題目中的有效信息抓出問題的關(guān)鍵，有些試題看似簡單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語句才容易得分。

　　舉幾個(gè)例子：

　　1、作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上最小動(dòng)力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“最小條件”而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　2、“……只有伏的電壓對(duì)人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字。

　　3、“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“慢”這個(gè)關(guān)鍵字。

　　還有一部分同學(xué)，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對(duì)題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯(cuò)誤。比如說：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時(shí)一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與學(xué)生做題注重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量是很不開的。

　　2概念理解不到位

　　有些考生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時(shí)憑著感覺回答，造成失分。

　　例如某一填空題的第一空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計(jì)電表、電量表”等。

　　如某題是考核功率概念，很多學(xué)生由于對(duì)功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機(jī)器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。選擇“功率大的機(jī)器做功多”的選項(xiàng)的考生較多。

　　學(xué)生的這些錯(cuò)誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識(shí)的形成過程，不大重視為了使學(xué)生更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點(diǎn)，這些老師采用簡單的下定義的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處在機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。

　　從考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有些學(xué)生由于對(duì)一些概念、規(guī)律理解不深刻，導(dǎo)致不能正確解決問題。如：一道填空題要求學(xué)生回答火箭升空過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測難度是0.85，考試后統(tǒng)計(jì)結(jié)果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動(dòng)能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機(jī)械能。說明考生對(duì)此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

　　3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?/h2>

　　學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本過程認(rèn)識(shí)模糊，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。

　　如實(shí)驗(yàn)題要求學(xué)生寫出用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多學(xué)生居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在漏洞，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過程上。

　　近幾年來，在實(shí)驗(yàn)題中常常采用新題型考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一種測蠟塊密度的方法。要求學(xué)生在同類實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點(diǎn)，選擇合適的器材，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：①?zèng)]選實(shí)驗(yàn)器材;②器材選多了;③試題中沒給的器材選上了(如天平);④語言組織能力差，邏輯混亂;⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。

　　4數(shù)學(xué)不過關(guān)

　　數(shù)理結(jié)合意識(shí)差，不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題;簡單運(yùn)算失誤太多，得分率就相對(duì)較低。解答計(jì)算題時(shí)，常見公式不知道，不會(huì)變形公式，不會(huì)換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本計(jì)算不過關(guān)。

　　5弱成渣的識(shí)圖能力

　　學(xué)生的識(shí)圖能力不強(qiáng)，過失性失分嚴(yán)重。

　　如學(xué)生運(yùn)動(dòng)與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯(cuò)答題目。

　　如在作圖題中有相當(dāng)部分學(xué)生在所畫的重力上不標(biāo)明符號(hào)“G”。

　　又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說明有一部分學(xué)生的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分學(xué)生審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　6知識(shí)面過窄

　　學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，視野不開闊，知識(shí)面狹窄。

　　如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)”，有的學(xué)生在寫科學(xué)家的名字時(shí)居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻(xiàn)沒有對(duì)應(yīng)起來，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“地磁場”;又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻(xiàn)”填成了“大氣壓的存在”等。

　　這說明了部分學(xué)生對(duì)重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　7綜合分析能力弱

　　學(xué)生的綜合分析能力較弱。對(duì)于綜合性題，很多學(xué)生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯(cuò)。

　　如某動(dòng)態(tài)電路分析題，這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過對(duì)圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”;電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說明了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

　　8答題不規(guī)范

　　中考中常出現(xiàn)考試與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，究其原因：

　　一是考生在解答的過程中語言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò);

　　二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點(diǎn)的位置畫錯(cuò)，方向標(biāo)反，虛線與實(shí)線混淆;

　　三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重;四是計(jì)算題的解答不規(guī)范。如未寫出物理計(jì)算公式，只寫出計(jì)算數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　9發(fā)揮失常

　　身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時(shí)怯場，過度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。