怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性融入生活習(xí)慣中，下面由小編為大家?guī)?lái)提高學(xué)習(xí)積極性的方法，希望對(duì)你有所助力，快來(lái)點(diǎn)擊收藏吧。

　　一、 制定計(jì)劃，形成一種積極的期望效應(yīng)

　　心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響。尤其是班主任，與學(xué)生朝夕相處，班主任應(yīng)該讓在充分了解學(xué)生所達(dá)到的心理素質(zhì)、智力能力、身體健壯的狀況或變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行某種預(yù)先設(shè)定，幫助他們制定綜合計(jì)劃。這要一方面體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的一種積極期望，使學(xué)生不僅從計(jì)劃中感受到這是班主任主觀上對(duì)他們“未來(lái)發(fā)展”的大致預(yù)測(cè)，也從班主任外在行為上感受到明顯的期望和支持;另一方面把班主任的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我意識(shí)的期望，這就給學(xué)生造成了定向發(fā)展的心理環(huán)境，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種定向性的預(yù)測(cè)，努力內(nèi)化班主任的期望，讓自己的計(jì)劃和班主任、教師的期望一致，讓小的、短期的計(jì)劃與大的、長(zhǎng)期的發(fā)展一致，這就為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　事實(shí)上比較先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的差異，重要的一點(diǎn)是前者都有比較明確具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而后者大多是學(xué)到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在無(wú)所事事中度過(guò)。那些先進(jìn)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后談到自己的成功時(shí)，總說(shuō)得益于當(dāng)年的自我教育計(jì)劃。的確，計(jì)劃預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展成功，一定程度上有指向的作用，這種成功，教師和學(xué)生雙方的期望合力起了決定性的作用。

　　二、 跟蹤觀察，培養(yǎng)學(xué)生歸因分析能力

　　學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，一定程度上能形成積極的期望效應(yīng)，促進(jìn)成功與發(fā)展，但有時(shí)，計(jì)劃遇到各種原因可能失敗，失去指向或規(guī)范作用。因此，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成敗的原因進(jìn)行分析非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@種成敗的歸因會(huì)對(duì)學(xué)生后繼的行為動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展的信念產(chǎn)生影響。積極的歸因方式會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生成功的效用。這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)積極性和熱情。

　　我班有個(gè)學(xué)生，理科成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，可是期中考試卻只在中間水平，他很苦惱，我細(xì)心與他一起分析原因。文理科成績(jī)一比較，他馬上清楚自己成績(jī)被文科成績(jī)拖了后腿?？墒撬X(jué)得自己平時(shí)有學(xué)文科，為什么提高不了呢。我詳細(xì)地詢問(wèn)了他計(jì)劃的時(shí)間表安排。原來(lái)他酷愛(ài)理科，特別是數(shù)學(xué)，常常一做起數(shù)學(xué)題就停不了手，往往做完文科作業(yè)時(shí)間所剩無(wú)幾了，就算復(fù)習(xí)文科，也因投入時(shí)間不夠多，沒(méi)能有效果。我鼓勵(lì)他要重新修改計(jì)劃，注意各科學(xué)習(xí)時(shí)間的平衡分配，特別是中英數(shù)三科是重中之重的科目，是高考重要科目。學(xué)生不久把新的時(shí)間表給我看，并且和我約定要我跟蹤觀察與督促，一有重理輕文的現(xiàn)象馬上提醒他。兩個(gè)月下來(lái)，他學(xué)習(xí)文科的勁頭足了，我之前和各文科老師商量好了，讓他們加入督促他的行列，結(jié)果各科成績(jī)都取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。

　　這是一個(gè)成功的歸因分析例子。這位學(xué)生的成績(jī)不如愿，不是智力、能力原因，而是方法不當(dāng)。心理學(xué)研究告訴我們：個(gè)體如果把某項(xiàng)活動(dòng)歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲?，就?huì)產(chǎn)生消極的情緒，降低甚至消失成功的預(yù)期，進(jìn)而降低相應(yīng)的后斷行為的動(dòng)機(jī)水平。但歸因?yàn)樽陨聿慌蚍椒ㄊМ?dāng)，個(gè)體則會(huì)保持較高的預(yù)期，并增強(qiáng)后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。

　　同樣，歸因還會(huì)影響到學(xué)生自信心。如果學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲磳W(xué)生的自信度就會(huì)降低。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，班主任只有事先做好每個(gè)學(xué)生的跟蹤觀察表，熟悉他們的各種情況，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，班主任才能與學(xué)生對(duì)癥下藥，進(jìn)行歸因分析，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生改變歸因方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯?shí)際的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中，自我糾偏，自我調(diào)節(jié)，自我治療，自我激勵(lì)，自我實(shí)現(xiàn)。

　　可是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師、學(xué)生不能及時(shí)靜氣地分析失誤原因，更談不上制定糾正失誤的措施了，這樣便形成了惡性循環(huán)鏈：考試失誤→情緒低落→無(wú)心糾正→成績(jī)更低→情緒更低落，不少后進(jìn)同學(xué)就是沿著這條惡性循環(huán)鏈，使自己從中等、甚至上等的位置，滑到最低層。

　　可見(jiàn)，積極的歸因分析和重新計(jì)劃能使學(xué)生獲得提高，而消極的歸因分析放棄計(jì)劃會(huì)使學(xué)生走向更大的失敗。

　　三、 形成“我要學(xué)”的全班學(xué)習(xí)凝聚力，推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)

　　可以從以下方面去形成全班學(xué)習(xí)的激情，擴(kuò)大凝聚力。

　　1、在體育活動(dòng)中獲得啟示，全班及時(shí)開座談會(huì)，互相談?wù)勼w育活動(dòng)中的感受和心得，從而得出各種有利學(xué)習(xí)的方法，如長(zhǎng)跑時(shí)所需要的“堅(jiān)持”就應(yīng)該運(yùn)用在學(xué)習(xí)中。和別人賽跑時(shí)所需要的“爭(zhēng)分奪秒”就應(yīng)該馬上運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決要改掉浪費(fèi)時(shí)間的壞習(xí)慣，改掉“幾分鐘不是時(shí)間”的不正確的觀念，要學(xué)會(huì)魯迅“把別人喝咖啡的時(shí)間用來(lái)寫作”的時(shí)間觀念。把和組員一起用力拔河時(shí)所需要的“團(tuán)結(jié)互助，一起達(dá)到目的”的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)較漫長(zhǎng)而充滿挑戰(zhàn)與困難的過(guò)程，孤軍作戰(zhàn)決不是戰(zhàn)勝之道。

　　2、學(xué)習(xí)魏書生設(shè)立“高效學(xué)習(xí)日”，使學(xué)生深感積極主動(dòng)的快感，以促進(jìn)良好心理的循環(huán)。

　　班主任要注意做好準(zhǔn)備工作：事先觀察全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有底，然后要求學(xué)生提前一天制定好“高校學(xué)習(xí)日”的時(shí)間安排表，班主任收上來(lái)看看，以做檢測(cè)的根據(jù)。這天的挑選標(biāo)準(zhǔn)可以是全班的狀態(tài)傾向松懈時(shí)，也可以是臨考前，前者可以提醒學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不正確，應(yīng)該及時(shí)改正，后者更能促進(jìn)學(xué)生的時(shí)間利用率。另外，要學(xué)生給自己“高效學(xué)習(xí)日”高速運(yùn)作提出強(qiáng)有力的思想動(dòng)力。當(dāng)然此活動(dòng)是不宜經(jīng)常進(jìn)行，如魏書生所說(shuō)，不符合人發(fā)展的規(guī)律，會(huì)適得其反的。

　　四、 堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致原則。

　　這個(gè)原則是指班級(jí)管理者主動(dòng)組織協(xié)調(diào)班級(jí)各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級(jí)管理工作。影響學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理的主要因素是家庭、社會(huì)和學(xué)校。中小學(xué)生大部分時(shí)間生活在家庭中，家長(zhǎng)的生活方式，家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。隨著學(xué)生年齡的增大，社會(huì)對(duì)他們的影響日益增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理工作的影響也不可低估。因此，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補(bǔ)充，形成對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合管理的合力網(wǎng)絡(luò)。

　　貫徹協(xié)調(diào)一致原則，要充分發(fā)揮教師集體的作用。班級(jí)管理要卓有成效，就需要任課教師的密切配合，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的教師集體。沒(méi)有良好的教師集體，就不能形成統(tǒng)一的教育力量，也就不可能把班級(jí)管理好。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面主要是班主任之前能和任課老師達(dá)成共識(shí)——進(jìn)行分層教學(xué)。

　　所謂分層教學(xué)，就是按學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，把學(xué)生分為不同的層次，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。分層教學(xué)有兩種：一是級(jí)內(nèi)分層。就是把學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)層次，分別編為不同的班，實(shí)施不同目標(biāo)、不同要求的教學(xué)過(guò)程，即所謂設(shè)立"重點(diǎn)班"與"非重點(diǎn)班"的做法;一是班內(nèi)分層。即科任教師在不變動(dòng)學(xué)生班別編制的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同目標(biāo)、不同要求的教學(xué)過(guò)程。班內(nèi)分層教學(xué)既有級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又克服了級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的缺點(diǎn)，是一種較為理想的教學(xué)方式。實(shí)施分層教學(xué)是貫徹因材施教原則最直接的體現(xiàn)。因材施教是教育活動(dòng)永恒的主題。毋容置疑，學(xué)生是有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異的。擴(kuò)招后尤為如此。我們?cè)谑谡n時(shí)，通常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，就是基礎(chǔ)和能力在兩端的學(xué)生不愛(ài)聽，容易分散精神。因?yàn)槲覀兌家灾虚g層面的學(xué)生為主要對(duì)象，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生早就掌握了教師所傳授的知識(shí)，或者一講就明白。相反，基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生就是掌握不了。所以，教師備課時(shí)要備學(xué)生，在根據(jù)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)和要求;授課是時(shí)要實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段。

　　實(shí)施分層教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。過(guò)去我們教師(尤其是政治科教師)大多采用滿堂灌的辦法，實(shí)在也出于無(wú)奈，因?yàn)閷W(xué)生水平參差，惟有"寧講多勿錯(cuò)過(guò)"。實(shí)施分層教學(xué)，教師面對(duì)思維能力差的學(xué)生要多作解釋，面對(duì)思維能力強(qiáng)的學(xué)生就可以讓他們多動(dòng)腦思考，多動(dòng)口討論，多動(dòng)手練習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)是打好學(xué)生基礎(chǔ)的需要。掌握基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。但過(guò)程和教學(xué)方法卻因人而異：上層生理解能力比較強(qiáng)，不需要教師過(guò)多的解釋，采取啟發(fā)式教學(xué)，稍作點(diǎn)撥，騰出更多時(shí)間讓他們開啟思維，解決疑難，掌握知識(shí)。這樣對(duì)記憶和運(yùn)用更有利，因?yàn)樗麄冋嬲阎R(shí)理解而變成了自己的東西;中下生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，則需要大量的、經(jīng)常反復(fù)的練習(xí)才能掌握。因此，實(shí)施分層教學(xué)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高能力。

　　實(shí)施分層教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。學(xué)生獲取信息的能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不僅取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，而且有相應(yīng)的智力要求。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是有差異的。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)"'刀切"。對(duì)于中下生，不應(yīng)有過(guò)高的要求，要著重于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用。所以，教師要不厭其煩地講解、讓學(xué)生練習(xí);對(duì)于上層生，則要著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過(guò)開放式引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有的知識(shí)作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問(wèn)題，獲取新信息?？傊?，對(duì)教師而言，培養(yǎng)中下生能力和提高上層生能力是兩個(gè)不同層次的過(guò)程，需要實(shí)施分層

　　實(shí)踐證明：分層教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。許多之前學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生因?yàn)槟茉谡n堂和課外得到正確程度的教學(xué)輔導(dǎo)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這極大地激勵(lì)這類學(xué)生重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不再覺(jué)得上課可有可無(wú)，百無(wú)聊賴了，專心指數(shù)急劇上升，讓他們課外投入更大的熱情，更創(chuàng)佳績(jī)。