微課引進教育事業(yè)
微課引進教育事業(yè)
隨著網絡的廣泛普及應用,計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開,成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中,充分運用網絡資源,增強課程吸引力,激發(fā)學生探究知識的興趣,加深并鞏固學生對知識點的認識,促進學生自我學習能力,微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義,成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現(xiàn)有的完善的網絡資源建設實際情況,就充分利用微課這一環(huán)節(jié),提高學校教學效益進行學習總結。
教育上的微課
一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先,學校教學要想成功地搞好微課,必須要具有完善的網絡條件。現(xiàn)在的高等院校,都極為重視學校的現(xiàn)代化建設,學校領導必須認清社會教育網絡化發(fā)展的趨勢,不惜巨資加大了網絡方面的投入,建設現(xiàn)代網絡化校園,并時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網,這樣才可以充分共享網上資源,及時了解教育教學信息;校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源,例如,當前最為流行的清華大學多媒體網絡數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網絡化辦公;投影儀、“三線”等已走進每一間教室,切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”,真正地實現(xiàn)了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生,達到取長補短的效果。
以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件,并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
因特網上蘊含著極其豐富的教育資源,且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點,例如可實現(xiàn)對現(xiàn)代科技發(fā)展的實時跟蹤?,F(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展,特別是信息科學和信息傳播手段日益發(fā)展,知識量在短時間內發(fā)生猛增現(xiàn)象,有人稱這種現(xiàn)象為知識爆炸。而網絡化的教學卻也能以其獨有的特點,迅速、準確地進行新知識的教學活動。
正是鑒于網絡可以提供海量資源,支持自主學習、個性化學習。網絡環(huán)境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持,超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享,有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用,有利于培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。
三、提高教師的網絡應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網絡資源及現(xiàn)代化的網絡技術條件,要想將其充分運用于教學,為教學服務,就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平,這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。
目前青年教師占絕大多數(shù),他們的計算機網絡化應用水平比較高,而一些中老年教師在青年教師的帶動下,積極提高自己的計算機應用水平,并且學校定期對中老年教師進行計算機網絡應用及課件制作的培訓,使之達到熟練應用和制作的目的。這樣,學校教師整體計算機水平較高,從而大大提高了網絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學,同時學生也對這種現(xiàn)代的網絡化教學手段產生了濃厚興趣,大大提高了學習的積極性與主動性,從而整體提高了教育教學水平。
四、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提
網絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了要求學生具有德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外,還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力,因此要求教師在引導學生除吸收傳統(tǒng)知識技能的精華外,還應有意識地強調培養(yǎng)和增強學生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題“網絡環(huán)境下的研究性學習理論與實踐研究”中將研究性學習定義為:“學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”學生通過研究性學習活動,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革,也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網絡資源培養(yǎng)并提高學生的信息能力,提升學生素質,是遠程開放教育的培養(yǎng)目標,也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據(jù)教學進度和教學內容,經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網絡探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量,更可培養(yǎng)學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養(yǎng)良好的基于網絡的自學習慣,實現(xiàn)從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現(xiàn)教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之,隨著信息與通迅技術快速發(fā)展,與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性,基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言,微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及,基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及,微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
微課在體育中的運用
體育教學方法是師生共同為實現(xiàn)體育教學任務或目標所采用的方式、途徑、手段的總稱,是體育教學中的一個重要范疇,是提高教學效益的關鍵所在。教學有法,教無定法,貴在得法,重在創(chuàng)法。
傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術為主要目 標,傳統(tǒng)的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主,而現(xiàn)代體育教學方法則以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點去全面發(fā)展學生,挖掘學生的潛力。
傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標,這就造成了傳統(tǒng)的體育教學過分追求運動競技的成分,追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度,教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始,然后再進行輔助練習、分解練習,最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異,忽視了對知識的理解,忽視了師生之間和生生之間的相互交流,忽視了學生學習能力的培養(yǎng)等,學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統(tǒng)體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受,是否是他們興趣的需要,是一種“灌輸式”的指導者的角色。
新課程賦予運動技能教學新的內涵,體育教學是一門以適量身體運動增進身體健康、增強體質、養(yǎng)成學生鍛煉習慣、基本掌握簡單運動技術、為終生體育奠定基礎的必修課,不是以培養(yǎng)運動員、運動健將為目的的。 強調運動技能的內容要有所選擇,不求面面俱到、“蜻蜓點水”,運動技能的教學要符合學生的身心發(fā)展特征,要關注學生的運動興趣,要注意教學內容的實效性和科學性,要與學生的生活經驗相聯(lián)系,要重視育人功能。新課程下的運動技能教學是對傳統(tǒng)的運動技能教學進行補充和修善,強化了探究意識,增進了師生之間和生生之間的相互交流,促進學生對知識的理解,注重學生個性化學習,重視學生學習能力的培養(yǎng),學生能夠在學習中體驗到運動的樂趣。常用的方法有探究性學習法、合作學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、自主學習法等。
傳統(tǒng)的體育教學過于死板。傳統(tǒng)的體育課一直沿用“四段式”教學,即一節(jié)課分為開始、準備、基本、結束四個部分;傳統(tǒng)的體育課每課必堅持列隊練習。
現(xiàn)代體育教學方法的特征
1.強調學生的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主,而現(xiàn)代體育教學方法則以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點,這是現(xiàn)代體育教學方法最重要的特征。未來社會需要的是具有創(chuàng)新能力的人才,這就要求現(xiàn)代教育必須側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。濃厚的創(chuàng)新意識能使學生產生強烈的欲望,根據(jù)已有的知識、經驗,從各個方面去發(fā)展問題,尋找解決問題的方法,在不斷獲得成功的過程中,養(yǎng)成研究問題的習慣,奠定創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如果淡漠創(chuàng)新能力,就壓抑了學生的思維空間,學生只會刻板地復制教師的知識,無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.師生活動的多邊性
幾十年來,教學界人士一直強調教學是教與學的雙邊活動,活動方向是教師與學生。而現(xiàn)代教學理論認為,教學過程不能局限于傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向活動,強調教學是一種多邊互動的過程,提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動。并認為,任何一門學科的教學都是建立在多邊活動基礎上的。這理論對于充分開發(fā)與利用體育教學中的人力資源,減輕師生的負擔,提高學生的主動性和創(chuàng)造性具有重要意義。
3.突出學生的主體性
現(xiàn)代體育教學方法肯定教師的指導作用,強調學生的主體性。教學方法的本質就在于它是教師與學生二位一體的活動。教師的活動和學生的活動是互相聯(lián)系、互相配合的。在傳統(tǒng)的教學中,學生的學習活動完全聽從與教師,教師的活動壓抑了學生的獨立性和主動性,學生只能接受教師的指令,完成教師指定的任務。
4.注重學生學法的指導性
教學包涵了教與學兩個方面,教學方法理論應包括教的方法和學的方法。教師的教是為了學生的學,只有重視學生的學,教才能有針對性,才有實際意義?,F(xiàn)代教學方法側重學生學法的指導,使學生學會學習,掌握科學的學習方法,對學生計劃的制定與實施、學習內容的安排與安排計劃、學習方法的選擇與運用給予必要的指導與建議。
5.美育的融入性
現(xiàn)代體育教學方法強調寓美于教,全面正確地認識和處理美育與體育教學的關系,是現(xiàn)代體育教學所關注的熱點之一?,F(xiàn)代體育觀要求教師充分挖掘體育教材、練習項目中蘊涵的豐富的審美因素,創(chuàng)造美的教學語言、教學行為、教學環(huán)境,讓學生在體育課中體驗到時代美、社會美、藝術美、人體美、運動美。對美的理解和欣賞是現(xiàn)代學校體育目標的一部分,教師要研究美的結構、美的規(guī)律與美的價值。在體育教學的方法上,理所當然要體現(xiàn)這一目標的實現(xiàn),從而使美育融入現(xiàn)代體育教學方法中。
6.尊重個體與社會的協(xié)調性
現(xiàn)代體育教學尊重學生的個性。突出學生的主體性,教學中力爭使學生的個性得到全面發(fā)展,同時又要協(xié)調好與集體的關系,能尊重和幫助同伴,使集體中的每一員都能和諧相處,而又各具特色。
7.學生多方位的參與性
現(xiàn)代體育教學方法日益注重學生參與教學過程的能動性和主動性,強調發(fā)揮學生學習的主動參與作用,提倡“創(chuàng)造性學習”、“合作性教學”、“自學互學教學”、“自主動教學”。學生提前介入教學過程,出現(xiàn)教師學生共同參與課堂的設計、教學、評價等。
8.手段的多樣性
電化教學手段的產生,使教學方法產生了新的革命。使教學方法從最早的單一的示范講解、圖示中跳了出來,從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài),從無聲發(fā)展到有聲?,F(xiàn)代教學手段已不再停留在錄音、錄象、VCD的水平上。由于電腦的融入,多媒體的教學為現(xiàn)代體育教學注入了時代的血液,多面體教學為教師的教學工作帶來了突破性的飛躍,為提高體育課的效率提供了史無前例的科技手段。多媒體活化了體育課教學,也使體育教學模式多方位發(fā)展,這些因素有機結合,互相補充,使教學方法出現(xiàn)多樣性。
現(xiàn)代體育教學方法的幾種形式
1.創(chuàng)造教學法
創(chuàng)造教學法是指創(chuàng)設問題的情境與民主寬松的心理氣氛。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、能力、精神,訓練學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生通過體育活動發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,挖掘學生的創(chuàng)造前能,開發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習。為此,體育教學中教師必須具有創(chuàng)造精神,這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。
2.逆向思維教學法
人的思維活動具有方向性,有正向思維和反向思維,但人們往往習慣與按照熟悉的常規(guī)順序作正向思維,而逆向思維,皆逆于人們的習慣性思考的路線法去思維。所謂逆向思維教學法,就是改變過去完全按照教材的順序進行教師的教學方法,而是創(chuàng)新出另一種現(xiàn)代化教學方法,有時會得到令人滿意的效果。
3.情景設置教學法
情景設置教學法就是在學生學習動作開始時,先把學生帶入一定情景,讓學生去尋找解決問題的方法。如,在學習籃球變向運球技術時,可以設計這樣一個情景:假如我們正在進行籃球比賽,看看你用什么方法才能突破防守?接著安排一對一的防守練習。練習結束后,再讓學生總結變向運球技術的要領。隨后再和學生一起示范,學生很快掌握了變向運球的基本技術。但有的學生只顧變向過人,忽略了對球的保護,針對這一問題,再提醒防守學生要想方設法把對方的球打掉,運球學生自然就注意了對球的保護。學生們通過熟練練習變向動作,就能突破對方防守。
4.啟發(fā)教學法
將再現(xiàn)型的教學轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型的教學,已經成為我國當前教學改革中的一個主要問題。所謂啟發(fā)教學法就是在教學過程中,引導和啟發(fā)學生主動認識未知的方法。啟發(fā)式教學法既是一種教學方法,又能體現(xiàn)教學思想,既重視教學過程中“學”的因素,又能充分發(fā)揮學生的主動性。