識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關系到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指教學方法，小編整理了一些給大家學習下。

　　低年級識字教學方法

　　一、比較識字法

　　漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對于這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一并出現(xiàn)，讓學生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：“口、日、目”可以這樣記住它的形，“口”像一個小方格;“日”是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是“日”;“目”是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以口的中間加兩橫就是“目”。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

　　二、加一加，減一減識字法

　　像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的“人、大、太、天”，可將“人”作為字據(jù)，讓學生用添加筆畫的方法記住“大”、“太”和“天”。

　　又如“十、木、禾”，先讓學生觀察比較后，再總結出：在“十”的左邊加一撇，右邊加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

　　再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：“爸”減去父就是“巴”，“朋”減去“月”就是“月”等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

　　三、觸類旁通識字法

　　漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 “泡、飽、跑、抱、袍、炮”，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：“柏、樹、樺”，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯(lián)想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能后，學生也就能自己根據(jù)字的形旁推測出生字的字義了，并且也能夠培養(yǎng)學生的獨立識字能力。

　　四、歌訣識字法

　　歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 “千口舌”“土里埋”“心入門，悶得慌”，“人失足，跌下臺”等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

　　編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便于復習鞏固。如：“趴”是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但并不是唯一的手段。

　　五、利用拼音教學培養(yǎng)讀準生字的好習慣。

　　一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯(lián)系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那么難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀準所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳?shù)某潭?，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養(yǎng)成“拼讀—讀準—互讀—認讀—連讀”的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果?！墩撜Z十則》中說：“溫故而知新，可以為師矣?！薄?】利用學過的拼音知識學習漢字，養(yǎng)成良好的學習生字的習慣，對于孩子的今后的學習也會有很大的幫助。

　　六、采用有趣的形式幫助學生記憶生字。

　　根據(jù)心理學“注意和興趣是影響教學質量的重要因素”的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調學生多種感官的接受能力，無疑對激發(fā)學生的學習興趣有著積極的意義。

　　在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學習。我主要采用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版一年級語文下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鐘，然后再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發(fā)出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜謎語識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據(jù)孩子的認知特點和漢字的構字規(guī)律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：“一人膽子大，敢把大王踩腳下?！?mdash;— 謎底是“全”。然后孩子自己紛紛出字謎，有的說：“大口里面套小口”，謎底是“回”。有的說：“一口咬掉牛尾巴”，謎底是“告”。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放兒童歌曲《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發(fā)芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

　　七、運用多媒體課件激發(fā)學生識字的興趣。

　　低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統(tǒng)教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對于一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字“燕子”的“燕”，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與“燕”這個字相對應，“燕”中間的“口”像身體，“北”字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

　　八、啟用學生自身的力量自主識字。

　　學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為“教師為了不教”，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

　　課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發(fā)揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將語文學習放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發(fā)揮學生的能動性，讓他們養(yǎng)成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

　　我會采用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，并告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數(shù)是家里的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發(fā)揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。