語文教學(xué)方法有哪幾種？
語文教學(xué)方法有哪幾種？
語文教學(xué)方法有哪幾種?古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。今天，學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法，供大家參考!
語文教學(xué)的方法
一、態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。
二、因人施問
孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
語文教學(xué)方法有哪幾種
三、注重實(shí)際
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。
四、體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。
營造語文課堂良好氛圍
在語文教學(xué)中，教師要破除"師道尊嚴(yán)"，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。
只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生"親其師、信其道、樂其教"。
在教學(xué)改革發(fā)展過程中，教育專家與心理學(xué)家都提出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要;教師要尊重學(xué)生的人格，思想感情和需要;包括對學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。教學(xué)課程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后――平時(shí)的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點(diǎn)，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽到這樣的課。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題回答得與老師的答案不一致時(shí)，老師不是表揚(yáng)他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充說出一個(gè)自認(rèn)為是正確的答案。請問這種做法怎么會(huì)自由寬松，怎么提高學(xué)生的分析推理能力。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力
一、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲
自我表現(xiàn)欲是一種學(xué)生內(nèi)部的、主動(dòng)的、積極的自我表現(xiàn)的欲望。心理學(xué)研究，兒童最喜歡表現(xiàn)自己，假如這種愿望得不到滿足，他們就失去了學(xué)習(xí)上前進(jìn)的動(dòng)力。課堂上學(xué)生往往狀如木雞，不進(jìn)行積極的思維也不進(jìn)行積極的發(fā)言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學(xué)生的先天素質(zhì)當(dāng)然有些影響，但關(guān)鍵是教師沒有正確處理教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養(yǎng)了。因此，我上課時(shí)，很注意學(xué)生自我表現(xiàn)欲的激發(fā)。激發(fā)自我表現(xiàn)欲，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自我表現(xiàn)勇氣，對于自我表現(xiàn)勇氣很差的，教師應(yīng)多拿一些簡單的問題提問一次二次，多次下來他們的勇氣就會(huì)明顯地增強(qiáng)起來。學(xué)生即使錯(cuò)了，也不加以指責(zé)，而應(yīng)加以鼓勵(lì)，有的還可這樣地評價(jià)“還有一些自己的道理”，“還沒完全想好吧?！狈粗?，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲就會(huì)扼殺，思維就不能很好地得到發(fā)展，語文素質(zhì)當(dāng)然不會(huì)提高。
二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指直接影響學(xué)習(xí)語文活動(dòng)效率，以便學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的心里特征。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是使學(xué)生的生活知識，智力技能，基礎(chǔ)知識和動(dòng)口、動(dòng)手操作能力有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成盡可能廣泛遷移的穩(wěn)定心理機(jī)能。因此，課堂上我圍繞以上因素實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)體現(xiàn)在千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在操作思維中獲取知識，培養(yǎng)能力。首先，我精心設(shè)計(jì)既有一定深度、廣度，又能兼顧后進(jìn)生的問題，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦子，獲得雖不同而實(shí)有效的結(jié)果，對于動(dòng)口、我著重于朗讀和回答問題。朗讀讓學(xué)生掌握要求規(guī)范，在展示自己的思維內(nèi)容時(shí)要說：“我認(rèn)為”在討論過程中要注意說是：“我認(rèn)為××同學(xué)的說法……”這些語句，以體現(xiàn)自我思維過程。動(dòng)手大部分指課堂練習(xí)，(其中有課堂筆記，小實(shí)驗(yàn)，畫課文等)我保證每堂課學(xué)生有10分鐘以上的筆頭練習(xí)，當(dāng)然設(shè)計(jì)的練習(xí)必須圍繞目標(biāo)，不能隨心所欲，練習(xí)的安排也要合理。
三、教學(xué)過程要面向全體
實(shí)施自主教學(xué)，最關(guān)鍵的是要面向全體，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣，教師要把一切的活動(dòng)落實(shí)到學(xué)的活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、操作、思考、討論、發(fā)表的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網(wǎng)狀傳遞，開展學(xué)生與學(xué)生的討論，也開展教師與學(xué)生的討論，讓信息交流面達(dá)到100%，其中，簡單的問題讓中下生回答或采用討論，辨論的方法，這時(shí)，教師要舍得花時(shí)間，第一堂討論不清楚的問題，下一堂還得討論，讓學(xué)生得以充分全面的發(fā)揮。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)正有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”。讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都將學(xué)生幾人分成一個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐在一塊，也不管學(xué)生在上課過程中，坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關(guān)注智力發(fā)展較慢的學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)的心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒有實(shí)實(shí)在在的效果;只要讓學(xué)生討論起來，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽課的教師一個(gè)滿意的交待了。好像新課程的目標(biāo)，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。
我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓小組成員獨(dú)立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說，我看小朋友們哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)小的問題，哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師。
抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的
例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學(xué)生:為什么日本戰(zhàn)勝俄國是自然的?大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國吧。學(xué)生很有興趣的看書揣摩,然后紛紛說不是,是日本人自以為是強(qiáng)國,狂妄自大的口氣,是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊“萬歲”,拍掌歡呼的“他們”是指誰,“他們”拍掌歡呼表明什么?
學(xué)生根據(jù)前文的情景很快明白,這個(gè)“他們”是前面認(rèn)為“我”考及格分便不是中國人能力的所謂日本“愛國青年”,他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學(xué)生的生活情理引發(fā)學(xué)生說,假如你們也在那里看電影,聽到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣?有什么感受?學(xué)生議論紛紛,各抒己見,有的說我要痛罵他們,有的說我站起來走掉,但也有的說不一定,說不定也會(huì)隨大流拍掌歡呼,因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺悟,東京那些“清國留學(xué)生”不是還留著辮子嗎?不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎?那時(shí)的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當(dāng)時(shí)什么感覺,表明什么,學(xué)生說“感到刺耳”“從此意見變化了”,表明作者覺悟早,是個(gè)愛國者。