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英語語音教學方法介紹

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英語語音教學方法介紹

  語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。學好語音是學好任何一種語言的首要任務(wù)和必經(jīng)之路。而目前小學階段的語音教學不被重視,教學方法和內(nèi)容上存在一些不足。本文針對小學英語教學中的具體問題,提出了合理滲透音標教學,科學運用漢語拼音,變化多種教學方式,豐富課堂評價語等方法來增加語音教學的有效性,希望對語音教學有所幫助。

  一、引言

  語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。學好語音是學好任何一種語言的首要任務(wù)和必經(jīng)之路。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。小學階段的學生初識英語,應(yīng)在語音上下大工夫。一般觀點認為,小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)興趣,使學生對英語產(chǎn)生初步的感性認識。因而,語音教學不應(yīng)該成為教學重點。然而從語言學習的角度上來看,語音教學是語言教學的基礎(chǔ)。扎實語音教學將有利于學生排除心理障礙,建立學習信心,培養(yǎng)學習興趣,快速記憶單詞。

  二、小學英語語音教學目的與要求

  新課程標準對語音教學做了規(guī)范。在小學英語教學中,語音教學的基本要求是能認識音標和邊度音標,掌握一些基本的發(fā)音與拼寫的對應(yīng)關(guān)系,能在老師的帶領(lǐng)幫助下學會重讀音節(jié)的讀法,最終能在銀邊的幫助下正確地拼讀比較簡單的生詞。

  以人教版PEP小學英語三年級起點教材做整體分析。三年級上冊,學習26個字母發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音。三年級下冊,學習元音字母a, e, i, o, u, 在閉音節(jié)中的發(fā)音。四年級上冊,學習原因字母a, e, i, o, u, 在開音節(jié)中的讀音,并對比練習其在開音節(jié)與閉音中的發(fā)音。四年級下冊,學習字母組合er, ir, ur, ar, or, le, 在單詞中的發(fā)音。五年級上冊,字母y結(jié)尾的單詞,字母組合ee,ea,ow ,oo,ay,ou在單詞中的發(fā)音。五年級下冊,字母組合cl, pl, br, gr, ch, sh, th, ng, nk, wh在單詞中的發(fā)音。六年級上冊,句子的升降調(diào),句子的連讀,單詞的重讀,句子的重讀,句子的停頓,失去爆破等知識點。人教版的編排有規(guī)律,有調(diào)理,由易到難,層層遞進,學習全面具體。有利于學生的學習接受。

  三、現(xiàn)存的問題

  教材編排合理有序,教師在語音教學上下了很大功夫,但實際的語音教學仍然收獲甚微。究其成因我們存在以下問題:

  (一)、用漢字或拼音標注讀音

  三年級的學生會把me, too. 標注為米兔。四年級的學生會將strong標注為死狀。這些簡單的標注在一定層度上簡化了學生的背誦壓力,比死記硬背要強很多。但也反映出了學生對音標學習的迫切性。新課程改革,刪去了48音標的學習,轉(zhuǎn)而學習字母,字母組合及句子的讀法。在一定層度上更加貼近實際,更有利于學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。但也有弊端,學生沒有學過音標就無法自己拼讀單詞。

  (二)、學生不敢讀,不好意思說

  語言學習離不開讀和說。但我們的學生,正處于中小學階段,一個非常愿意表現(xiàn)自己的年級卻羞于說英語,怯于當眾讀英語。究其根本原因在于不自信。他們不知道自己念的對不對,怕念出來大人們會笑話他,同學會笑話他,老師會批評他。

  (三)、單詞背誦難

  直到我接觸到一線的小學英語教學,我才直到小學生的單詞是怎樣背出來的。以ruler為例。Ruler, ruler,尺子, ruler,r-u-l-e-r,ruler。學生每節(jié)課一上課就是這么讀,這么背,慢慢的嘴練得熟了,尺子的拼法也就出來了。這種機械的記憶在一定層度上會加重學生的負擔。到中學甚至大學,單詞漸漸的多了,也長了。這個記憶量是不可估量的。

  四、方法探討

  如何有效的抑制上述問題,這是我們每個中小學老師應(yīng)該思考的問題。針對上述問題,本文提出以下建議:

  首先,教師可以有計劃,有選擇的加入音標學習。既然學生有意用漢語拼音或漢字的方法來標注單詞的讀音,我們可否摒棄成見,從實際出發(fā),從學生的角度出發(fā),順應(yīng)學生學習的方式,適度適量的講一些音標的知識,教會他們怎么樣用正確的音標標注單詞。正所謂:授人以魚不如授人以漁。如果教師在課堂上,在學習英語的start unit 中可以加入音標的學習;在學習單詞的過程中,可以不斷的滲透音標的拼讀;在課后練習中,可以加入音標拼讀的任務(wù),這將是大有裨益的。音標的學習,過程是艱難的,也不會有立竿見影的成效,但對于學生的發(fā)展來說是非常有益的。

  其次,科學利用漢語拼音的正遷移。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的,此時,漢語拼音就給與他們很大的幫助。英語21個輔音字母中18個字母存在英語與漢語拼音中相似的現(xiàn)象,如Bb, Pp等。這說明我們可以教給學生,當你不會拼這個單詞的時候,試著用漢語拼音的讀法去試讀這個單詞。讀完之后,再給與一定的矯正,慢慢地學生就會讀這些單詞了。著名心理學家,教育學家桑代克曾經(jīng)論證過:學習就是一個循序漸進的,嘗試錯誤的過程。不嘗試,就不知道自己哪里會有問題,就不能進步。要鼓勵學生用自己學過的漢語拼音去拼讀單詞。拼錯了也不要緊,因為學習就是一個嘗試錯誤的過程。

  再次,教師可以變換教學方法來提高語音學習的效率。在四年級上冊第二單元,元音字母i的學習中,我采用了兒歌學習法。第二單元中元音字母i的學習涉及到了在兩種單詞中的發(fā)音,開音節(jié)和閉音節(jié)。課本中將開音節(jié)總結(jié)為i-e結(jié)構(gòu)。那么我結(jié)合課本的i-e講解,將i的發(fā)音總結(jié)為:i-e, i-e, ai, ai, ai; i 在中間i, i, i 這樣一個兒歌。每次在看到有關(guān)i的語音題時,我會有意的讓學生先念兒歌,再做題。

  另外,根據(jù)小學生愛表演,愛模仿,愛熱鬧的特點。我在課堂中加入了多種動作。如在表達[ai]這個讀音的時候,我會指著自己告訴他們i-e, I,即i-e 發(fā)音與I相似。然后雙手合成愛心狀,i-e 愛。然后搓動食指和大拇指,i-e 愛。然后雙手伸過頭頂,表演愛的意思i-e 愛。學生非常樂意跟我一起做動作。這些動作非常簡單,大家都會。在做動作的同時,i-e愛,也就學會了。

  最后,建議所有的教師可以多元評價自己的學生。學生不會才會跟老師學,才會成為學生。因此學生自帶屬性是:不會。在教學過程中,我們要再多一點信心,再多一點耐心,給予學生更多的肯定。在聽語文老師講課的時候,我常常會聽到:“嗯,這個想法好!”,“嗯,老師也喜歡這樣的孩子”,“這樣的回答,我喜歡!”“你真是個又愛心的孩子!”,“你真懂事,我喜歡!”這樣的評價語。而現(xiàn)有的英語評價語除了good,great,wonderful,amazing,excellent,我們在課堂中還用到了哪些呢?幾乎是沒有的。學生讀的好,不知道哪里好;學生說的好,不知道哪里好。學生有一點錯誤,立刻就會被我們發(fā)現(xiàn)。這就是英語教學課堂評價的特點。因此我建議經(jīng)常去聽不同學科教師的課堂,取其精華,去其糟粕。不斷的豐富自己的課堂,才能讓自己的課堂活起來。

  五、結(jié)語

  語音教學是一個任重而道遠的工作。小學階段學生剛接觸到英語,一定要讓學生感受到學習英語的樂趣,會說,愿意說,才能達到我們的學習目標。上述建議有許多的不足之處,歡迎各位老師批評指正。

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