小學數(shù)學教學方法構想有哪幾點

　　素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的 主體性的一代新人?，F(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，小編的構想有如下幾點：

　　一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構想

　　1.教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則;通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

　　2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結構。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

　　3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高;是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學語言表達能力。

　　4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推 進。

　　5.課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

　　6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發(fā) 展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

　　7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

　　二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

　　(一)對“掌握知識”的評價構想。

　　實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質 量，而是對小學數(shù)學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

　　1.“感知、理解新知”的評價內容。

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　　②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性;

　?、鄹兄A段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索;

　?、苄?、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”;

　　⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質。

　　2.“抽象、概括新知”的評價內容。

　?、偎季S階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。

　?、趯W生在歸納總結新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

　?、蹖W生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入;學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴謹;是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。

　　④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

　?、萁處熤笇W生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

　　(二)對“發(fā)展能力”的評價構想。

　　能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應 包括下列內容：

　　1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

　?、俳o出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目;是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強 化記憶的作用。

　　②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心， 突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。

　?、蹖W生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教 學目標。

　?、芙處熢诒倦A段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害;“結語”是否有助于學生 對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

　　2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

　?、俦倦A段習題設計是否由三類不同要求的題構成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識 解決問題的能力。三類題目的要求如下：

　　低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 。

　　中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

　　高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

　?、谠诒倦A段中， 教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區(qū)間為10至15分鐘);是否較好地完成本階段課 時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。

　　3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

　?、俳處熢诮M織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

　?、诮處煂W生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性;是否致力于培養(yǎng)學 生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

　?、蹘熒献鞯恼n堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪 。

　　(三)對“陶冶情操”的評價構想。

　　人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人， 其核心素質是高尚的人格。通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。 為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合;是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

　　總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學生從 事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎;良好的情感又能推進學生的認識和行動;而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學 習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

　　據(jù)上所述，小學數(shù)學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教