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小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記5篇

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隨筆的形式可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格,可以觀景抒情;可以睹物談看法;可以讀書(shū)談感想;可以一事一議,也可以對(duì)同類事進(jìn)行綜合議論。下面小編為大家?guī)?lái)小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記,希望大家喜歡!

小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對(duì)學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到:語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī),那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記篇2

小學(xué)語(yǔ)文新大綱在揭示學(xué)生、教師和教學(xué)三者的關(guān)系時(shí),科學(xué)地突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”;教師是“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的“示范”和“提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”的“關(guān)鍵”;“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”,“引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力”,”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣”,“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”,“指點(diǎn)”學(xué)生“圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”。

這是我們貫徹“新大綱”精神,指導(dǎo)“新教材”教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)到第三冊(cè)課文《看雪》的教學(xué)過(guò)程中,提出如下教學(xué)設(shè)想。

一、把握特點(diǎn),抓準(zhǔn)重點(diǎn)

教師的“示范”和“關(guān)鍵”作用,必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文的特點(diǎn),科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事,整個(gè)故事由一個(gè)隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問(wèn)答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構(gòu)成,它們形成了多種形態(tài)的對(duì)比(臺(tái)灣很難看到雪/北京容易看到雪,棉花做成的雪景(靜態(tài))/真正的雪景(動(dòng)態(tài)),孩子們看到了假的雪景/老師看見(jiàn)過(guò)真的雪景,臺(tái)灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和臺(tái)灣孩子們?nèi)ネ嫜?,…?,體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國(guó)統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點(diǎn)是第2、9、10、11自然段。

二、針對(duì)實(shí)際,確定目標(biāo)

針對(duì)課文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,可以確定如下教學(xué)目標(biāo):①正確、流利地朗讀課文,讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣。②學(xué)會(huì)11個(gè)生字,會(huì)認(rèn)4個(gè)生字:③整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)愛(ài)美情趣,進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育:教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句,感悟玩雪的趣味,教學(xué)的難點(diǎn)是在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)生字詞,了解課文的盼祖國(guó)統(tǒng)一思想。

三、據(jù)圖設(shè)疑,激發(fā)興趣

先用電腦課件(或VCD、錄像帶,幻燈片等)展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動(dòng)態(tài)的玩雪插圖,讓學(xué)生觀察思考:兩幅插圖哪幅更美?課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”?

形象化的課文情景和懸念化的課文質(zhì)疑,激發(fā)起了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望和興趣,急切地通過(guò)自讀進(jìn)入自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

四、反復(fù)讀解,讀準(zhǔn)讀懂

初步朗讀,整體感知:①學(xué)生自己對(duì)照拼音初讀課文,讀正確生字的字音,讀通順課文的句子。②聽(tīng)錄音或教師示范朗讀,使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語(yǔ)氣、感情。③學(xué)生邊讀邊想,讀流利課文的句子,并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所了解(臺(tái)灣很難看到雪,商店櫥窗里的雪景是棉花做的,老師小時(shí)候在北京見(jiàn)過(guò)真的雪,玩雪可高興了)。

重點(diǎn)朗讀,討論交流。①指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落(第2、9、10、11自然段),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),感知,感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思,并通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形,義和正確書(shū)寫。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比(第2自然段與第9自然段,第10自然段與第11自然段)朗讀,邊讀邊想,討論交流:櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同?(都很美,一是靜態(tài)的,不能玩;一是動(dòng)態(tài)的,能玩的、好玩,因此更美麗,對(duì)孩子們有很大的吸引力)臺(tái)灣孩子們和北京小明友盼著什么?(臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩,盼望祖國(guó)統(tǒng)一)讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)、熏陶愛(ài)美情感、受到愛(ài)國(guó)教育,并且鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

表演朗讀,復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后,已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容,只有再次變換朗讀的方式,才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知”、有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感的教學(xué)原則,并且掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,形成能力,因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀,在過(guò)春節(jié)的歡快樂(lè)曲聲中,在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里,讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開(kāi)競(jìng)賽、鞏固成果,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)之中。

小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記篇3

還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級(jí)的班,印象最深的是第二課《三過(guò)家門而不入》。上完課回辦公室就聽(tīng)同級(jí)組老師說(shuō)一節(jié)課四十分鐘時(shí)間根本來(lái)不及上,而我為何感覺(jué)時(shí)間還有余呢?一個(gè)單元上完,測(cè)驗(yàn)的平均分比其他班差了一大截。于是,我知道我的課堂教學(xué)一定有問(wèn)題。我向同級(jí)組老師求教,有機(jī)會(huì)就去聽(tīng)她們的課。最后,找到了問(wèn)題的癥結(jié)——上課時(shí),我的眼中只有教案而沒(méi)有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準(zhǔn)了時(shí)間,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)下去,而沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),學(xué)生只是表面聽(tīng)過(guò)而已,課堂內(nèi)容根本沒(méi)有學(xué)扎實(shí),毫無(wú)課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí),向往著能接一個(gè)一年級(jí)的班級(jí),從頭開(kāi)始。沒(méi)曾想,自己就真的與一年級(jí)結(jié)了緣,竟在一二年級(jí)里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得,供老師們參考。

一、注重過(guò)程 培養(yǎng)能力

一年級(jí)字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”,其實(shí)大有文章可做。過(guò)去在字詞教學(xué)時(shí),我常常越趄代庖,千叮嚀萬(wàn)囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn),那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)學(xué)生打不起勁來(lái),思想開(kāi)始不集中,老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認(rèn)真鉆研教材后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的規(guī)律是有規(guī)律可尋的,學(xué)生只要掌握了方法,完全能夠自己學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。例如:星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí),我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問(wèn)學(xué)生:“你用什么好方法記住這個(gè)字?”學(xué)生們有的說(shuō):“我用加一加的方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字,‘我’加‘鳥(niǎo)’就是‘鵝’?!庇械恼f(shuō):“我用換一換的方法記住這個(gè)字,‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’?!庇械恼f(shuō):“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字,‘我加鳥(niǎo),鵝、鵝、鵝’?!鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng)編認(rèn)字,如:“我和鳥(niǎo)在一起,打一字?!痹谶@一過(guò)程中,學(xué)生用眼睛看,用腦子分析,用小嘴說(shuō),不但記住了字形,更重要的是鍛煉了他們的觀察力、分析力、想象力和口頭表達(dá)能力。

一堂成功的課,精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得好,一個(gè)接著一個(gè)回答,一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得響亮完整,就會(huì)將課堂氣氛推向高潮。確實(shí),兒童必須經(jīng)常運(yùn)用其業(yè)已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入到活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中去,此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現(xiàn)。

二、別開(kāi)生面 提高實(shí)效

二期課改,一堂課三十五分鐘,要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高實(shí)效。要提高實(shí)效,必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要,給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話,他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入,表現(xiàn)出純真的自控能力,無(wú)所顧忌,目標(biāo)鮮明;不因失敗而停滯,不因成功而自滿。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中,我經(jīng)常交替運(yùn)用“對(duì)號(hào)入座”、“送信”、“生字寶寶不見(jiàn)了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過(guò)山洞”等形式,使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí),這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果,提高了學(xué)習(xí)的密度。

三、良好開(kāi)端 源于習(xí)慣

習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)、鞏固下來(lái)而變成需要的行為方式,它是在教育過(guò)程中形成和培養(yǎng)起來(lái)的。在語(yǔ)文教學(xué)中,寫字、說(shuō)話、朗讀、背誦等諸多習(xí)慣的培養(yǎng),只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能使之形成,而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的場(chǎng)所。

剛?cè)雽W(xué)的孩子在寫字時(shí),常常會(huì)忘墊墊板,寫字姿勢(shì)也不夠正確。于是,我

編了一首簡(jiǎn)易的兒歌,在我讓學(xué)生寫字時(shí),我只要說(shuō):“準(zhǔn)備寫字!”他們就馬上接著說(shuō):“一壓一墊,一尺一拳?!辈⑦呎f(shuō)邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間,而且還能使學(xué)生口到、手到,效果出奇的好。

當(dāng)我要求學(xué)生齊讀時(shí),我會(huì)說(shuō):“準(zhǔn)備讀書(shū)?!彼麄兙蛯?duì)著說(shuō):“左手按書(shū),右手指書(shū)?!焙⒆觽冋f(shuō)到做到,動(dòng)作神速。當(dāng)比賽朗讀時(shí),我會(huì)讓孩子們自由選擇愿意和誰(shuí)比,可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比;還可以和所有男生或所有女生比;甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節(jié),孩子們積極性很高,取長(zhǎng)補(bǔ)短,讀得瑯瑯有聲。

由于時(shí)間匆匆,上述很多想法還欠成熟,做法還欠完整,懇請(qǐng)老師們指正、幫助。

小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記篇4

班里有一個(gè)學(xué)生,個(gè)子很高,方臉大耳,頗有將軍之相貌。然讀書(shū)較差,經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑,他本人也接受這樣的現(xiàn)實(shí),把自己定位于一名差生。

有一次,班里進(jìn)行學(xué)習(xí)物品拍賣會(huì),該生賣出了自己的一套新書(shū),價(jià)格很便宜。我心里暗暗想:這個(gè)傻孩子,到底家里錢多,這么一套新書(shū),竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人,我也不好說(shuō)他什么。

但是,更傻的時(shí)候來(lái)了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起來(lái)拍賣他的魔方,他說(shuō):我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過(guò)了7年,我對(duì)他很有感情,很舍不得賣。我決定最低價(jià)7元賣了它,如果你要買的話,請(qǐng)舉手。不過(guò)我補(bǔ)充一點(diǎn),我的魔方已經(jīng)破了一塊。

“ 很誠(chéng)實(shí)的孩子?!蔽倚睦锇蛋迪?,“但是誰(shuí)會(huì)花7元錢買一個(gè)破的魔方呢?你對(duì)魔方有感情,不代表別人也有感情的呀!”

正如我所料,班里所有的孩子都沒(méi)有舉手表示要拍這個(gè)魔方。他很難受,眉頭開(kāi)始皺起來(lái)了——哭,曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶,但是因?yàn)槟挲g大了點(diǎn)的緣故,他雖然很難受,但是還是沒(méi)有哭出來(lái)。

這時(shí)候,那個(gè)我認(rèn)為“傻”得可愛(ài)的學(xué)生站了起來(lái),說(shuō):“7塊錢就給我吧!”他說(shuō)得是斬釘截鐵,沒(méi)有絲毫的猶豫。

當(dāng)時(shí)大家都愣怔了一會(huì)兒,過(guò)不了一會(huì)兒,大家都會(huì)心得笑了。這笑里面有一個(gè)潛臺(tái)詞:原來(lái)是他呀,他傻,所以可以理解!——這樣的理解,也包括我這位老師。

到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié):采訪學(xué)生。

自然我第一個(gè)采訪的就是這位“傻學(xué)生”。我問(wèn):你為什么要用7元錢買一個(gè)破魔方,要知道7元錢可以買一個(gè)新的魔方了?

他的回答是這樣的:我知道。但是我還是要買,因?yàn)開(kāi)__(賣魔方同學(xué)的名字)是一個(gè)愛(ài)哭的人,再加上他的膽量很小,從來(lái)也不敢自己上臺(tái)說(shuō)話,今天好不容易上臺(tái)了,如果沒(méi)有人買,他會(huì)哭的!再說(shuō),我剛賣了書(shū),我有錢,我也不缺錢。

聽(tīng)了他的話,一陣羞愧涌上我的心靈:這是一個(gè)多么善良的孩子呀!當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個(gè)人的成敗得失的時(shí)候,我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡(jiǎn)單的理由在我們看來(lái),是多么震撼人心的一種感動(dòng)呀!

現(xiàn)實(shí)生活中,這樣的感動(dòng)越來(lái)越少,這樣的“傻”越來(lái)越少,那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢?

小學(xué)語(yǔ)文隨筆個(gè)人筆記篇5

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想,根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的水果,蘋果,香蕉等命名各小組的名稱,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲,運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué),應(yīng)該完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。

當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí),我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前,只見(jiàn)蘋果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候,他們驟然停止。另一個(gè)組:香蕉組。一位女生見(jiàn)到了我,如同見(jiàn)到了裁判,立刻舉手后便說(shuō):“老師,他說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該上這樣的?!倍俏煌瑢W(xué)則搶白道:“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng),我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松,梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?

〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),教師要給學(xué)生方法,組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣,樂(lè)于參與。討論。并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次,教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí),需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂面,給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西,挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課,某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實(shí)際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識(shí)的過(guò)程。

在教學(xué)中,我圍繞三個(gè)疑問(wèn)鉆研教材,讀通文本。

第一個(gè)疑問(wèn)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象:教師在交給學(xué)生書(shū)寫生字的筆順,但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書(shū)寫的時(shí)候非常隨意,不會(huì)規(guī)范地書(shū)寫。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書(shū)寫的好習(xí)慣,進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過(guò)程。我改變方式:要求學(xué)生之間互報(bào)聽(tīng)寫,這樣,大多數(shù)同學(xué)樂(lè)于當(dāng)“小老師”,樂(lè)于“審察”他們的書(shū)寫過(guò)程,比老師一人報(bào),學(xué)生在本上書(shū)寫,更有直觀的檢測(cè)效果,有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書(shū)寫每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受:在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題入手,找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外,低段教學(xué)中,小孩子認(rèn)知能力有限,即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握,但是很多題目不能很快明白題意。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。

在解決我的第二個(gè)疑問(wèn)時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如:把什么比作忠實(shí)的(向?qū)?除了忠實(shí)的(向?qū)?,還可以說(shuō)成忠實(shí)的( ),暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用,我進(jìn)一步引導(dǎo):在生活中,誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友?我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)?……或者說(shuō)誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友?(打開(kāi)學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá))。除了大家講得人之外,學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友?為什么?(指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá),暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。)為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型,我在板書(shū)設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)在積累運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。

在解決第三個(gè)疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn):要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn),光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣,要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過(guò)程。而且在“磨”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多越有利!這樣,才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次,在第二次執(zhí)教的時(shí)候,我感覺(jué)到:怎么越上問(wèn)題越多?最后,我逐步從問(wèn)題入手,逐步完善教案。值得記錄的是:在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快,哪邊化得慢呢?我在備課中發(fā)現(xiàn):整個(gè)單元,有個(gè)訓(xùn)練題型:就是認(rèn)識(shí)運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開(kāi)朗,在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí),以“?”的方式出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒(méi)有給出肯定的答案。這樣,讓學(xué)生在直觀的畫(huà)簡(jiǎn)圖中,既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情,又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來(lái),文本文字中,作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候!需要我們教者去發(fā)現(xiàn),一旦追尋到將回味無(wú)窮!

《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

麻老師上本課時(shí),充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,麻老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。雖然方法有了,但是渲染氣氛還不夠濃烈,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,但還不是最佳。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?!痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,祝老師提出問(wèn)題: 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?!庇械膶W(xué)生唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我?!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往,但是回味這節(jié)課,我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性,如果教師能加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性,那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受,作為一名教師都要為之努力。

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