隨筆這類文章，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。下面就是小編給大家?guī)淼牧昙?jí)語文教學(xué)隨筆范文，希望大家喜歡!

　　六年級(jí)語文教學(xué)隨筆范文【第一篇】

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相 應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

　　一、因勢利導(dǎo) 六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。

　　二、融會(huì)貫通　六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。

　　三、開發(fā)課程 在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

　　實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

　　六年級(jí)語文教學(xué)隨筆范文【第二篇】

　　教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)， 我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

　　學(xué)生讀完課文，開始認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)諒解你的。于是，我很坦然地對(duì)學(xué)生說：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬?”

　　經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫錯(cuò)了?！蔽易穯栆痪洌骸爱?dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎樣想呢?”有學(xué)生說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子?！庇钟袑W(xué)生說：“老師不改正，又會(huì)誤導(dǎo)我們，對(duì)不起良心。”“對(duì)呀，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬?！?/p>

　　“此時(shí)，老師還想問問你們，你們會(huì)笑老師嗎?”

　　學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過?”“知過就改，善莫大焉?！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫錯(cuò)了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來?！?/p>

　　最后，我很誠懇地對(duì)學(xué)生說：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實(shí)話，老師確實(shí)沒看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會(huì)少一些尷尬?！?/p>

　　面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是非常誠懇地向?qū)W生承認(rèn)過錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過失，這時(shí)不僅僅是詞語的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?，錯(cuò)誤同樣綻放精彩。

　　上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì)原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課，沒有課前的充分準(zhǔn)備，沒有對(duì)文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。

　　六年級(jí)語文教學(xué)隨筆范文【第三篇】

　　根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

　　一、是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

　　二、是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

　　三、是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。引有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

　　六年級(jí)語文教學(xué)隨筆范文【第四篇】

　　“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間?！边@是一首大家熟悉的歌。起初我并不知道它的意思，但在一次難忘的經(jīng)歷中，讓我真正懂得了這首歌的真正。

　　我們家搬入新居以后，周圍的鄰居開始熟悉了。我偶然發(fā)現(xiàn)住在我家一樓的叔叔是位殘疾人，出門很不方便?？吹竭@一切，心里有些替他著急。心想：什么時(shí)候可以幫幫叔叔呀?

　　有一天，我放學(xué)回家，正好看見叔叔也下班回家，他的輪椅沒在車旁邊，因?yàn)橥扔袣埣?，所以他不能下車去拿，只能坐在車上等著家人幫他把輪椅推過來。我見此情景，連忙主動(dòng)上前問道：“叔叔，是需要輪椅吧?”叔叔說：“對(duì)，我是需要……”沒等叔叔說完，我就一個(gè)箭步跑到輪椅前，把它推過來。叔叔看見輪椅推過來，感激地說：“小姑娘，真是太謝謝你了!”我說：“沒關(guān)系，這是我應(yīng)該做的?！比缓?，我把輪椅扶住，讓叔叔從車上挪下來，坐到輪椅上。我又靈機(jī)一動(dòng)，趕快把樓道門打開了，這樣叔叔就可以順利回家了。臨進(jìn)門前我跟叔叔說：“叔叔，以后幫你推車的事，就包在我身上了?！焙髞?，我又慢慢地發(fā)現(xiàn)不僅僅我在關(guān)心叔叔，還有張奶奶、李姐姐等許許多多樓上樓下的熱心人都在默默地幫助他。李姐姐經(jīng)常幫叔叔家的孩子輔導(dǎo)功課，張奶奶平時(shí)做了好吃的，就會(huì)給叔叔端來。我們樓上樓下的鄰居就像一家人一樣。

　　人們常說：予人玫瑰，手有余香，幫助別人是快樂的。在社會(huì)及鄰里這樣的大家庭中，無論誰遇到困難，只要我們都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么這個(gè)大家庭就會(huì)成為美好的人間!從那刻起，我深深領(lǐng)悟到人間出處處要真情，世間才能多美好!

　　在我們的日常生活中，只要能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，人間真情就隨處可見，無處不在，就能清楚地看到一方有難八方支援的動(dòng)人情景，就能感受到人間真情是戰(zhàn)勝困難的偉大力量。

　　六年級(jí)語文教學(xué)隨筆范文【第五篇】

　　聽特級(jí)教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風(fēng)趣，充滿智慧，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠(yuǎn)的境界。這里，我們以薛老師執(zhí)教的人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課為例，談?wù)勊n堂教學(xué)和諧、智慧、圓融的特征。

　　一、和諧——學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn) 特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平等對(duì)話。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語言、幽默風(fēng)趣的交流、接連不斷的笑聲，構(gòu)成了薛老師課堂的和諧樂章。 如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實(shí)在地導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽。老師給大家?guī)硪欢卧?，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。(請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫)師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴;在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。 教師提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。 教師提醒學(xué)生檢查：“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的!” 教師要求學(xué)生自己檢查。 師：我們來看黑板上三位同學(xué)的默寫。請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問題了嗎? 生1：第一個(gè)的默寫少了個(gè)“出”字。 師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。 生2：第二個(gè)的默寫把“感受”寫成了“感知”。 師：默寫后一讀就發(fā)現(xiàn)了問題。默寫好，我們還要讀好。 薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不折不扣地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。

　　二、智慧——語言思維精神共舞 初聽薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒有驚人之舉，然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又有無窮意味蘊(yùn)含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學(xué)生扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，還關(guān)注深刻的思維訓(xùn)練，更重視精神世界的深邃探尋和引領(lǐng)。 1。于無聲處聽驚雷——扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練 薛教師重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學(xué)生主動(dòng)提問這一訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問、學(xué)習(xí)概括的能力。 師：這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。(板書：奇怪)他的好多做法讓人覺得不可捉摸，不可理解。仔細(xì)讀讀課文，看看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊把它們畫下來。 (學(xué)生讀課文，教師行間巡視) 師：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來，有些獨(dú)特的地方你要用心去讀、去感受才能發(fā)現(xiàn)。 師：請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。 生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次;澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少? 師：這里有兩個(gè)問題，你說得不夠概括，要說明白、說清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么，第二個(gè)奇怪什么。 生2：奇怪的是他來得沒有規(guī)律。(板書：沒有規(guī)律)師：你知道他什么時(shí)候來?能確定嗎? 生：不知道。 師：這就叫做“不確定”。 生3：第二個(gè)奇怪是他澆水的量也不確定。 師：還有什么地方讓人覺得奇怪的嗎? 生4：令人奇怪的是，他來澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定;更奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不確定;更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。 師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。你繼續(xù)說，還有什么奇怪的? 生4：沒有……(眾哄笑) 師：怎么沒有了?那不是完了?你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事。有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪?？纯凑l會(huì)發(fā)現(xiàn)。 生5：我奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的?師：哦，有了一個(gè)疑問，看得出你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。(眾人再笑)完了嗎?你就看這個(gè)懶啊?你看出來了嗎?還有一個(gè)地方，我一定要你看出來。(眾笑) 生5：忙人怎么可能做事那么從從容容?可以看出來，他不一定忙。 師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問來了。對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了__________疑問，還有嗎?這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。 生6：我還能從這里看出疑問來：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?” 師：幾個(gè)問題?四個(gè)問題啊!一連四個(gè)問號(hào)啊!你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問號(hào)的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎?現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀，體會(huì)他的疑問。薛老師引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，以“仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪”作為文本閱讀的主話題，學(xué)生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問的能力;同時(shí)，他們學(xué)會(huì)如何概括問題，并對(duì)概括出來的大小問題進(jìn)行有效的梳理。教師真正成為學(xué)生、文本之間對(duì)話的介紹人。教師再針對(duì)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，顯得有的放矢，這樣的教學(xué)凸顯了教師的智慧。