《釣魚的啟示》一課是一篇說(shuō)理性文章，蘊(yùn)含著很深的人文道德，而且很深?yuàn)W。下面就是小編給大家?guī)?lái)的釣魚的啟示教學(xué)隨筆，希望大家喜歡!

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第一篇】

　　一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣

　　良好的開端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去;還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

　　出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問(wèn)：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示!”我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請(qǐng)打開書，仔細(xì)讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來(lái)，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。

　　二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。在《釣魚的啟示》教學(xué)中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求;第二是每次讀都比前一次有較高的要求;第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、激勵(lì)以及對(duì)讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點(diǎn)撥。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第二篇】

　　《釣魚的啟示》一課是一篇說(shuō)理性文章，蘊(yùn)含著很深的人文道德，而且很深?yuàn)W。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。

　　本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化。

　　我的做法是：讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，從而感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。此時(shí)我借機(jī)反問(wèn)：“如果釣魚的人是你，在無(wú)人知曉的情況下，釣到這么大的鱸魚，你愿意放嗎?”讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并展開激烈的辯論。在辯論聲中學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展做了良好的鋪墊。

　　我希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第三篇】

　　通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

　　一、以體驗(yàn)促閱讀

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

　　二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

　　語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

　　在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四、不足及改進(jìn)措施

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。

　　這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第四篇】

　　這是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。沒(méi)有預(yù)料到會(huì)有人來(lái)聽課，但備到這一課時(shí)，在預(yù)留教學(xué)隨筆這一欄時(shí)，我多留了一頁(yè)紙，總覺(jué)得這一課與眾不同，也許我能從中獲取些有用的東西。

　　我敬佩文中那位父親。這是我的內(nèi)心感觸。如果非給他以現(xiàn)實(shí)形象示人的話，我不由得想起了我的父親。父親的一生是平淡的，沒(méi)有什么財(cái)富可得，到老來(lái)得到的也許只有我這個(gè)作女兒的對(duì)他的深深的崇敬之情。在他執(zhí)法辦案的幾十年里，在外人眼里的他恐怕是膽小，怕事，懦弱，無(wú)能的人，可在我眼里的他正直，誠(chéng)實(shí)，勇敢，偉大。他不會(huì)貪圖那些世俗所敬仰的金錢、財(cái)物而動(dòng)用手中的權(quán)力，滅了自己的良心，他用很高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。也許正因如此，我們的生活才會(huì)平平淡淡，坦蕩自在。他的膽小給了我安定、平穩(wěn)的生活，他的懦弱讓我寢食均安，自立自尊。基因遺傳，耳濡目染，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受父親的影響，慢慢地拿他的行為準(zhǔn)則來(lái)衡量自己，我不會(huì)在無(wú)人看管的信號(hào)燈前違規(guī)，不會(huì)隨手丟掉任一張紙屑，不會(huì)把多找回的零錢據(jù)為己有……小時(shí)我絕對(duì)是一名遵紀(jì)守法的好學(xué)生，希望將來(lái)我的孩子也一樣。這不是“傻”，只是和他人眼中的“聰明”相對(duì)立。父親散步時(shí)拾到一塊雷達(dá)表，為此他一連幾天都去那里等失主。他的可愛有點(diǎn)迂，可我還是愛他。

　　《釣魚的啟示》總讓我感覺(jué)文中那個(gè)34年后的“我”就是自己，不同之處在于我不一定能成就一番事業(yè)，而相同之處在于我對(duì)父親那濃濃的敬意和深深的感激。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第五篇】

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的，因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部的心理機(jī)制也開始成熟，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀，朗讀感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　在文本的重、難點(diǎn)確立上，我把釣魚過(guò)程中作者的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要要求熟讀積累;把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　在教法的選擇上，我優(yōu)先組合淺教的教學(xué)方法。首先，降低起點(diǎn)，層層突破。剛開始唱歌時(shí)，調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，開始，把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利，因在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注的是“釣魚”，而不是“啟示”，從“釣魚”中擇會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)和規(guī)律。此外，我主要是利用以讀為主、讀中體驗(yàn)、引導(dǎo)思維、質(zhì)疑的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，進(jìn)而與文本產(chǎn)生共鳴。最后，我還進(jìn)行了課外拓展，即主題學(xué)習(xí), 效果還可以.

　　然而，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首很多的不盡人意和遺憾。

　　因?yàn)橹T多原因，以至拖堂，我再次感嘆：公開課不能備滿，只能備35分鐘左右。因?yàn)閾?dān)心影響活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，所以在引導(dǎo)學(xué)生理中感悟“啟示”時(shí)，我總在“趕”，俗話說(shuō)得好，欲速真的不能達(dá)。因?yàn)槲以凇摆s”導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，心致悟得不深。

　　其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，感覺(jué)自己做得不是很夠，教師本身沒(méi)有養(yǎng)成適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，也未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確適當(dāng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。