學(xué)前教育的文章范文
發(fā)展學(xué)前教育是20世紀(jì)50年代以來(lái)世界各國(guó)的共同做法。許多國(guó)家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國(guó)民素質(zhì)、提高綜合國(guó)力的一項(xiàng)重要事業(yè)。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的學(xué)前教育的文章，希望大家喜歡。
學(xué)前教育的文章一：2016本科課程學(xué)前教育論文
1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)
1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)
本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件對(duì)培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時(shí)期的教師專業(yè)要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力
隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點(diǎn)，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢(shì)必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個(gè)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問(wèn)題。
2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)
專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。
2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如21年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(21～22年)》，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時(shí)期對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括21年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面設(shè)計(jì)各類專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。
2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機(jī)構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，兒童傳媒與圖書(shū)策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點(diǎn)，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求。
2.3依據(jù)本地、本校特色進(jìn)行專門設(shè)計(jì)
本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并合理利用當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開(kāi)放性和特色性的課程體系。
3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)思路
結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識(shí)教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實(shí)踐課程四種類型，不同類型課程因其特點(diǎn)和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。
3.1通識(shí)教育課程體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性
在專業(yè)知識(shí)層面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》提出幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等?；诖?，通識(shí)教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移;使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.2專業(yè)教育課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學(xué)生未來(lái)從事教師職業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識(shí)框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問(wèn)題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所開(kāi)設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點(diǎn)透視等。
3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展要求開(kāi)設(shè)一系列課程，以保證學(xué)生具有較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊通過(guò)理論講授與學(xué)生自主實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的策略和實(shí)操性技巧，有能力以專業(yè)的意識(shí)與行為開(kāi)展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強(qiáng)的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運(yùn)用到實(shí)際的保教工作中。
3.4實(shí)踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)
實(shí)踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實(shí)踐資源，以“全程化實(shí)踐實(shí)效性提升”為實(shí)踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開(kāi)具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過(guò)加大教育見(jiàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，與更多優(yōu)質(zhì)示范性園所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)實(shí)習(xí)的平臺(tái)。其次，廣泛開(kāi)展與少兒圖書(shū)館、電視臺(tái)、早教機(jī)構(gòu)、少年宮等社會(huì)文化、教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動(dòng)中開(kāi)闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并在此過(guò)程中提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。2加大“校園”互動(dòng)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。通過(guò)加大入園見(jiàn)習(xí)的力度，利用優(yōu)質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的啟示。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法等進(jìn)行全程指導(dǎo)。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗(yàn)和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過(guò)學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見(jiàn)證或檢驗(yàn)于實(shí)踐情境中;結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實(shí)踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。3課內(nèi)實(shí)踐結(jié)合入園見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時(shí)將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)理論課程的學(xué)時(shí)比例相應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對(duì)性地開(kāi)展入園見(jiàn)習(xí)，如開(kāi)設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點(diǎn)和教師的保教行為。每學(xué)期的見(jiàn)習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實(shí)踐間融會(huì)貫通的能力。4技能課程對(duì)接專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能實(shí)用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)言類專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師保教能力的最新要求，對(duì)本科學(xué)生開(kāi)展當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如奧爾夫音樂(lè)、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過(guò)有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項(xiàng)技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為符合幼兒教師具有“多能一?！钡木C合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)，如目前對(duì)幼兒教師推薦考取的育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書(shū)培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺(tái)。如主持與演講、玩教具開(kāi)發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，幼兒圖書(shū)、雜志編輯等。
作者:段媛媛
學(xué)前教育的文章二：2016聲樂(lè)科學(xué)學(xué)前教育論文
一、理論依據(jù)：當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系的科學(xué)性
(一)當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論符合時(shí)代發(fā)展要求
當(dāng)前科學(xué)的研究已經(jīng)向著高精尖的方向發(fā)展，并且學(xué)科之間的融合變得更加密切起來(lái)，學(xué)科與學(xué)科之間的促進(jìn)性也凸現(xiàn)出來(lái)，涌現(xiàn)了一大批交叉學(xué)科。聲樂(lè)學(xué)科也不例外，大的時(shí)代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。在交叉學(xué)科背景下，將其他學(xué)科的研究方法滲透到聲樂(lè)學(xué)科本身，通過(guò)適應(yīng)性的改造、融合，對(duì)聲樂(lè)本體研究形成必要的補(bǔ)充，指向聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展的多維角度及歷史形態(tài)。聲樂(lè)科學(xué)體系就是在整合聲樂(lè)要素的同時(shí)，充分發(fā)揮交叉學(xué)科滲透的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使聲樂(lè)教學(xué)得到最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現(xiàn)出來(lái)
(二)當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)
當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論通過(guò)其特定的劃分依據(jù)及存在形式，將其內(nèi)部表現(xiàn)為本體內(nèi)部交叉學(xué)科和本體形態(tài)交叉學(xué)科，在本體內(nèi)部交叉學(xué)科中，又分為支柱學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、輔助學(xué)科、傳播學(xué)科。在縱向構(gòu)展的同時(shí)，又從橫向方面探索了聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)，即聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程研究。在聲樂(lè)科學(xué)體系外部又與其他學(xué)科進(jìn)行交融，形成本體客體交叉學(xué)科。當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論表現(xiàn)出了嚴(yán)密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，為聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。
二、學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的特殊性
(一)學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的瓶頸
在教學(xué)中，聲樂(lè)課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)課堂教學(xué)相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂(lè)教師和活動(dòng)指導(dǎo)教師的學(xué)緣學(xué)科教學(xué)背景的局限性，決定了在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向性和分化性。在聲樂(lè)課堂上，聲樂(lè)教師按照聲樂(lè)類學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，而在活動(dòng)指導(dǎo)課的藝術(shù)領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)類幼兒園課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生聲樂(lè)課上學(xué)習(xí)的專業(yè)聲樂(lè)方法和歌曲，運(yùn)用不到學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，聲樂(lè)課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程呈現(xiàn)并行狀態(tài)，學(xué)生的專業(yè)技能不能實(shí)踐性的運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，學(xué)前教學(xué)聲樂(lè)課堂模式改革也就勢(shì)在必行，讓聲樂(lè)課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程即相互獨(dú)立，又相互交融。
(二)學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的特殊性
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在聲樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧，在活動(dòng)指導(dǎo)上學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行音樂(lè)課教學(xué)。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導(dǎo)和交融。而今，聲樂(lè)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具有其學(xué)前教育的特殊性，認(rèn)清這個(gè)特殊性，對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)課堂模式的探索是至關(guān)重要的。學(xué)前教育聲樂(lè)課堂教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，但又不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為活動(dòng)指導(dǎo)范疇教學(xué)，而應(yīng)該體現(xiàn)為讓學(xué)生在職前進(jìn)入角色中，學(xué)到能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這種能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)，學(xué)既是學(xué)，又是學(xué)教，還要結(jié)合表演，結(jié)合幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要注重聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)，還要從生理和心理的角度，構(gòu)建學(xué)生的雙重身份，即，又是學(xué)生，又是教師，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換參與到聲樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的特殊性，就是要讓聲樂(lè)教學(xué)符合學(xué)前教育發(fā)展，融入學(xué)前教育觀念，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)角色進(jìn)入，為學(xué)生步入社會(huì)打好專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育聲樂(lè)課堂模式的改革與探索
(一)構(gòu)建有職業(yè)實(shí)踐特色的學(xué)前教育聲樂(lè)課堂模式——職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式與學(xué)前聲樂(lè)課堂要求的不相適應(yīng)性，告訴我們，傳統(tǒng)背景下的聲樂(lè)技能性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)前教育中教師的職業(yè)需求，如何讓聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)變得有效、更有利于促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)指導(dǎo)課中技能性的發(fā)揮，是值得我們探索和深思的問(wèn)題。當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論對(duì)于學(xué)科交叉的重要性啟示我們，在聲樂(lè)課堂中越是能更好的以學(xué)前教育實(shí)踐為主，越是以學(xué)生的職業(yè)就業(yè)特色為主，學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換就來(lái)的越快，角色進(jìn)入就會(huì)越深入，學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)乃至今后的工作中，越是能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)專長(zhǎng)，而不至于覺(jué)得束手無(wú)策。這就需要我們?cè)谡n堂上，對(duì)學(xué)生的職業(yè)角色進(jìn)入提出要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的聲樂(lè)技能性學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)性，進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲范唱等等教學(xué)，一方面，在教學(xué)中，貫穿幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)等方面的知識(shí)，讓這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，另一方面，給孩子們隨時(shí)提供職業(yè)就業(yè)的模擬環(huán)境，從不知不覺(jué)中，對(duì)孩子們進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)以聲樂(lè)心理學(xué)為依托的聲樂(lè)課堂模式
在教學(xué)中，除了需要在學(xué)前教育聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)前教育的特性，在課堂中將學(xué)前教育藝術(shù)課程中的規(guī)范和要求貫穿始終，還應(yīng)發(fā)揮當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論本體內(nèi)部交叉學(xué)科中支柱學(xué)科的作用。在支柱學(xué)科中，我們往往比較重視聲樂(lè)技巧學(xué)和聲樂(lè)生理學(xué)的教學(xué)，常常忽略了聲樂(lè)心理教學(xué)，而聲樂(lè)心理的作用在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可忽視的。在聲樂(lè)教學(xué)中，一方面，從心理學(xué)的角度讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行“學(xué)前性”的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，另一方面，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用聲樂(lè)心理學(xué)的知識(shí)來(lái)輔助聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，達(dá)到更好的效果。但絕大多數(shù)研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂(lè)心理中情緒部分一小的研究方面。教師應(yīng)以正常的教學(xué)心理策略分析為導(dǎo)向，從學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導(dǎo)學(xué)生自主式的聲樂(lè)心理訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)聲樂(lè)課堂的發(fā)展。聲樂(lè)心理學(xué)還有眾多的領(lǐng)域等待研究者們?nèi)パ芯亢瓦\(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)所需。當(dāng)前，我們應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康?，處理好?dāng)前學(xué)前教育聲樂(lè)課堂教、學(xué)、用三者的關(guān)系，促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)科課堂模式的改革。
本文對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)課堂模式的探索，是在當(dāng)代聲樂(lè)科學(xué)體系理論的指導(dǎo)下，從心理學(xué)的角度，幫助學(xué)生構(gòu)建職前學(xué)前教師角色身份，構(gòu)建有職業(yè)實(shí)踐特色的學(xué)前教育聲樂(lè)課堂模式，進(jìn)行職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)，從聲樂(lè)心理學(xué)的角度，用聲樂(lè)心理學(xué)的知識(shí)輔助聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成以聲樂(lè)心理學(xué)為依托的聲樂(lè)課堂模式。
作者:劉建虹
學(xué)前教育的文章三：2016農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育論文
一、留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的調(diào)查分析
本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪相結(jié)合的方式，對(duì)該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學(xué)幼兒園，城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園的208位留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查，除訪談外，共發(fā)出問(wèn)卷302份，回收問(wèn)卷302份，有效問(wèn)卷276份，有效回收率為91.3%。
1.留守兒童過(guò)早失去父母的關(guān)愛(ài)和教育
調(diào)查表明，接受學(xué)前教育的留守兒童中男生(占54.35%)多于女生(占45.65%)，這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念密切相關(guān)。94.20%的父母在孩子很小時(shí)(4歲及以下)就外出務(wù)工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務(wù)工的父母占77.90%，3～4歲的占16.30%，同時(shí)，父母不經(jīng)?；丶铱赐⒆拥恼?0.22%，其中半年及以上回家一次的占74.63%，三個(gè)月左右一次的占15.58%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)父母外出務(wù)工時(shí)孩子年齡很小，而且不能經(jīng)?；丶铱赐⒆?，留守兒童過(guò)早地遠(yuǎn)離了父愛(ài)母愛(ài)，取而代之的是隔代監(jiān)護(hù)人(如爺爺奶奶或外公外婆)幾乎無(wú)原則的溺愛(ài)，這必將給他們的成長(zhǎng)留下難以消除的負(fù)面影響。
2.留守兒童學(xué)前知識(shí)啟蒙的教育環(huán)境缺乏
根據(jù)調(diào)查整理信息數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)表1)，25.72%的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu);74.28%的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村落，則沒(méi)有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。通過(guò)訪談得知，一方面，農(nóng)民自身文化程度偏低，學(xué)前教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育;另一方面，政府對(duì)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育投入不足，當(dāng)?shù)卣疅o(wú)在村落建設(shè)幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其原因是國(guó)家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經(jīng)費(fèi)使用上的不透明。在監(jiān)護(hù)人方面，73.19%的監(jiān)護(hù)人表示了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為所教內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，其中只有5.96%的監(jiān)護(hù)人清楚了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容。26.91%的監(jiān)護(hù)人只負(fù)責(zé)把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。表1顯示經(jīng)常教育孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)的占42.39%，偶爾以及只在孩子問(wèn)起時(shí)教孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)的占51.08%，這表明，有93.47%的監(jiān)護(hù)人在孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)方面有一定的自覺(jué)意識(shí)，還有6.52%的監(jiān)護(hù)人根本不教孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)。另外，74.27%的監(jiān)護(hù)人會(huì)買一些認(rèn)字識(shí)數(shù)的掛圖、圖畫(huà)書(shū)、卡片或其他書(shū)籍教育孩子，但25.72%的監(jiān)護(hù)人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)前教育，這一重大缺失必將對(duì)孩子求學(xué)和習(xí)慣養(yǎng)成帶來(lái)影響。同時(shí)也說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏主動(dòng)引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人課外輔導(dǎo)、共同開(kāi)發(fā)留守兒童智力的積極性。
3.留守兒童學(xué)前情感形成的教育環(huán)境堪憂
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，共有54.35%的監(jiān)護(hù)人是通過(guò)拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半(45.65%)的監(jiān)護(hù)人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會(huì)這樣的，留守兒童更需要監(jiān)護(hù)人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時(shí)，42.03%的留守兒童會(huì)哭鬧，35.87%的留守兒童會(huì)悶不吭聲，還有22.10%的留守兒童會(huì)和監(jiān)護(hù)人吵架以及打電話向父母傾訴。有64.13%的留守兒童會(huì)通過(guò)發(fā)聲的方式來(lái)發(fā)泄自己的情緒，35.87%的留守兒童采取沉默的方式來(lái)對(duì)抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除心理隱患。留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人大多不知如何對(duì)留守兒童的學(xué)前教育進(jìn)行有效管理，如何去關(guān)注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問(wèn)題是大眾和媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)前教育的重要性被漠視了。這最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個(gè)潛在的巨大社會(huì)問(wèn)題。在選擇玩伴方面，有74.64%的留守兒童和任何孩子都可以玩得來(lái)，性格開(kāi)朗;11.59%的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無(wú)意識(shí)地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產(chǎn)生自卑和防衛(wèi)心理;8.33%的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛(ài)母愛(ài)的慰藉，過(guò)著“乞愛(ài)”得歡的童年;5.43%的留守兒童喜歡自己一個(gè)人玩，久而久之就會(huì)形成自閉心理。總之，約占總數(shù)25.36%的留守兒童會(huì)因?yàn)閮?nèi)心自我歧視以及對(duì)親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴?？傮w來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態(tài)，需要一定的社會(huì)力量來(lái)組織當(dāng)?shù)亓羰貎和_(kāi)展經(jīng)常性的集體活動(dòng)。在中部農(nóng)村地區(qū)卻缺乏這樣的社會(huì)組織及其開(kāi)放平臺(tái)。在平時(shí)主要活動(dòng)方面，留守兒童看電視的占31.52%，使他們面臨著視力傷害的危險(xiǎn);22.46%的留守兒童因太小、膽小、監(jiān)護(hù)過(guò)嚴(yán)等會(huì)跟在監(jiān)護(hù)人身邊;只有45.65%的留守兒童活動(dòng)正常，或和其他小伙伴玩?；蜃黾覄?wù)?？梢?jiàn)，半數(shù)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不利于他們的身心健康。
二、完善農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的建議
從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)齡前階段教育對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要轉(zhuǎn)折意義。為此，本文提出如下建議。
1.增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入
各級(jí)政府應(yīng)確立關(guān)注留守兒童學(xué)前教育治理的行動(dòng)原則，增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。在美國(guó)，聯(lián)邦政府每年都會(huì)介紹和總結(jié)當(dāng)年美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展情況，為各地的學(xué)前教育提供政策依據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學(xué)前教育，提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)前教育水平，從中央到省市縣，各級(jí)政府應(yīng)明確管理職責(zé)，著重建立和完善鄉(xiāng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育體制，可以推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由中心幼兒園統(tǒng)一管理經(jīng)費(fèi)和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園承擔(dān)對(duì)村辦幼兒園的指導(dǎo)管理職能。同時(shí)，應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)村落的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預(yù)算及開(kāi)支中單列學(xué)前教育專項(xiàng)，并做到公開(kāi)透明。
2.組織經(jīng)常性社會(huì)活動(dòng)
政府在廣大農(nóng)村建立社區(qū)綜合服務(wù)中心，作為學(xué)校教育與家庭教育的有效補(bǔ)充，為留守兒童組織經(jīng)常性活動(dòng)。調(diào)查顯示，對(duì)于設(shè)立農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，97.23%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為有必要，僅有2.77%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為完全沒(méi)有必要。綜合服務(wù)中心不僅能進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還能夠提供學(xué)校和家庭所不能提供的開(kāi)發(fā)兒童智力的活動(dòng)。這樣不僅能增加就業(yè)，使那些熱心公益活動(dòng)的專業(yè)人士和志愿者服務(wù)于學(xué)前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉(zhuǎn)型，延伸其服務(wù)職能。
3.加大宣傳力度
大眾媒介應(yīng)該深入農(nóng)村，真實(shí)客觀地報(bào)道農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的狀況，傳播留守兒童的需要和心聲。引起全社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的重視，引起人們對(duì)留守兒童的關(guān)懷和對(duì)兒童學(xué)前教育的關(guān)注。
作者：李欖 湯燦 何應(yīng)龍
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