高中生教育文章
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高中生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面的高度關(guān)注，高中生的教育受到一定的重視。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中生教育文章，希望大家喜歡。
高中生教育文章篇1：淺談高中生心理健康教育
由于對(duì)高中生心理健康教育的理論認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致高中心理健康教育實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。如果實(shí)踐中的問題不及時(shí)解決，不但阻礙高中心理健康教育工作正常開展，而且容易把高中心理健康教育工作引入歧途。本文就高中心理健康教育中的認(rèn)識(shí)問題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于實(shí)施高中心理健康教育的依據(jù)問題
目前，在高中心理健康教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來(lái)加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等;二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等;三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上高中教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，高中教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來(lái)，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn);一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理健康教育狹隘化，主要是以學(xué)生 是否以學(xué)習(xí)為主 這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足：二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識(shí)地從人的心理的各個(gè)維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康;三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少?gòu)男睦斫】祵用嫒タ创龑W(xué)生的行為問題，心中缺少實(shí)施心理健康教育的正確依據(jù)。
在心理健康教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理健康教育的依據(jù)是進(jìn)行心理健康教育的前提，因?yàn)榻處熥鳛樾睦斫】到逃ぷ鞯膶?shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理健康教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理健康教育策略及心理健康教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實(shí)施心理健康教育的唯一依據(jù)，因?yàn)樾睦斫】到逃娜蝿?wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補(bǔ)救，如果把實(shí)施心理健康教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使心理健康教育的任務(wù)獄隘化，致使許多高中教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)則是高中教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量高中生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的尺子，是高中教師實(shí)施心理健康教育的間接依據(jù)，而高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是高中教師實(shí)施心理健康教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì);教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理健康教育。
目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷高中生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決高中教師實(shí)施心理健康教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，高中生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)高中生心理發(fā)展特征的研究，制定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的高中生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的高中生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出高中生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
二、關(guān)于實(shí)施高中心理健康教育的策略問題
雖然近些年來(lái)，高中心理健康教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多高中校在開展心理健康教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理健康教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對(duì)心理健康教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理健康教育就是開設(shè)心理健康教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理健康教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地，但心理健康教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，高中心理健康教育的形式單一化，教師沒有掌握實(shí)施心理健康教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實(shí)施高中心理健康教育的策略問題是獲得心理健康教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，高中要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理健康教育貫穿于高中各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道;二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)校 孤軍奮戰(zhàn) 為學(xué)校、家庭和社會(huì)的 大合唱。只有形成高中心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理健康教育工作的全面開展。高中心理健康教育實(shí)施策略如下圖所示：
從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，高中教師應(yīng)注重在借鑒國(guó)內(nèi)外已有心理健康教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理健康教育模式，都應(yīng)使這一心理健康教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。
高中生教育文章篇2：高中生創(chuàng)新教育論文
一、讓高中生具有創(chuàng)新的意識(shí)
在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的一切行為和表現(xiàn)都源于學(xué)生的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和被動(dòng)接受，在教學(xué)中總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式方法剝奪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被當(dāng)成擾亂教學(xué)而被評(píng)判教育。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤。近幾年來(lái)實(shí)施的教學(xué)改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，積極主動(dòng)地采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都保持創(chuàng)新意識(shí)思考問題。
二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力
高中生對(duì)事物的觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。學(xué)生如何觀察和觀察時(shí)的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學(xué)生在觀察時(shí)是否具有創(chuàng)新性是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語(yǔ)文這門學(xué)科中顯得尤為突出和重要。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。同時(shí)觀察中教師提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵(lì)學(xué)生偏離教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道只要通過自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，以問題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境，提出引起思考的問題，使課堂充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于問題的解決教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同解決方案，這本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時(shí)間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。
四、讓高中生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說，掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法至效果，更關(guān)系學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面。如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，則學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視教法研究，更要注重學(xué)法探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透創(chuàng)新教育，是每一位高中語(yǔ)文教師必須做到的事。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的取舍和掌握需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。所以，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次，教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時(shí)代賦予教育教學(xué)工作者的歷史使命。廣大高中語(yǔ)文教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
作者:鄭俊香
高中生教育文章篇3：高中學(xué)生教育管理策略
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理
高中生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面的高度關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生一定的壓力。這種壓力的聚集會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，甚至選擇各種不良的習(xí)慣來(lái)解壓，比如抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧等。久而久之，這些問題就會(huì)根深蒂固無(wú)法糾正，這也是當(dāng)今社會(huì)中存在一些問題少年的重要原因之一。如何才能保證學(xué)生輕裝上陣愉悅生活和學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為，需要加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。
(一)入學(xué)伊始，養(yǎng)成自我管理意識(shí)。在學(xué)生剛剛踏入高中校門時(shí)，班主任老師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們的自我管理意識(shí)培養(yǎng)。可以在采取細(xì)心觀察，深入掌握學(xué)生的基本情況后，再依據(jù)他們性格特點(diǎn)適時(shí)的與他們談心，同時(shí)對(duì)上課、自習(xí)、用餐、內(nèi)務(wù)等內(nèi)容的進(jìn)行規(guī)范教育，強(qiáng)化學(xué)生們的自我管理。
(二)使用小組，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。班主任老師要充分利用班級(jí)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行自我管理，由班級(jí)干部負(fù)責(zé)記錄，并在周、月末及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方法，能夠加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也讓學(xué)生們感受到自己的一言一行都會(huì)影響到班級(jí)形象，增強(qiáng)自我管理意識(shí)。
(三)借助激勵(lì)，提升自我管理氛圍。例如采取家庭作業(yè)由學(xué)生進(jìn)行相互檢查的方式進(jìn)行，班主任在晨會(huì)時(shí)候隨機(jī)抽查，并根據(jù)完成質(zhì)量情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如對(duì)于男生就獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)小時(shí)的打籃球時(shí)間;對(duì)于女生就獎(jiǎng)勵(lì)她們一些小禮物。而針對(duì)作業(yè)完成效果差的同學(xué)，可以“懲罰”學(xué)生進(jìn)行才藝表演。這樣的做法激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，加強(qiáng)了他們自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生們自我的管理效果。
二、加強(qiáng)對(duì)于高中生的心理疏導(dǎo)
在日常的學(xué)生管理教育中，筆者注意到，高中階段是學(xué)生各種價(jià)值觀念形成的階段。單純是強(qiáng)化學(xué)生的管理是行不通的，也要高度重視高中生的心理疏導(dǎo)，否則很容易使一個(gè)學(xué)生走向歧途。高中生的心理疏導(dǎo)主要可以從學(xué)校、家長(zhǎng)、老師及同學(xué)這幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
(一)學(xué)校應(yīng)該積極開展課外活動(dòng)。作為擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才任務(wù)的高中學(xué)校，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而是更多關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，使其身心健康成長(zhǎng)。學(xué)?？梢远嘟M織一些例如春季踏青、校園文藝匯演等有益的課外活動(dòng)，可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行定期的心理健康講座等等。通過以上活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。這樣的心理疏導(dǎo)方式，不僅給學(xué)生們心靈帶來(lái)愉悅的感受，也有利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)，樂于傾聽孩子心聲。對(duì)于高中生的父母來(lái)說，他們大多望子成龍、望女成鳳，進(jìn)而不斷的施壓會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡。因此班主任老師應(yīng)該及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還要多聽聽他們的心聲，當(dāng)孩子遇到生活和學(xué)習(xí)中遇到煩心事的時(shí)候及時(shí)地與他們進(jìn)行疏通解決。
(三)教師應(yīng)該與學(xué)生平等交流。高中班主任老師比學(xué)生家長(zhǎng)更清楚地了解學(xué)生的在校情況以及他們各方面的表現(xiàn)，所以老師不能為了壓制學(xué)生而擺出一副嚴(yán)厲的模樣，使之望而生畏。正確的方法應(yīng)該是和學(xué)生以平等的身份去溝通交流。使一些難以開口的話語(yǔ)，學(xué)生們更愿意向老師傾訴。只有深入地了解學(xué)生的需求，才能根據(jù)他們的現(xiàn)狀找出疏導(dǎo)問題的方法，使其能夠健康地生活。
(四)鼓勵(lì)同學(xué)，相互吐露心聲。作為一起青春做伴、共同奮斗的高中同班同學(xué)，他們之間的相互影響總是能夠帶來(lái)一些“正能量”。比如大家一起進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。作為同班同學(xué)的關(guān)系更容易讓學(xué)生們相互傾吐心事，有利于學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，以積極的心態(tài)去迎接人生中的重要挑戰(zhàn)。
總之，對(duì)高中生進(jìn)行良好的管理不僅能夠?yàn)樗麄兯茉煲粋€(gè)優(yōu)良的心理素質(zhì)與性格，更能夠完善他們的價(jià)值觀和世界觀，使其向著正確的有意義的方向發(fā)展。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極的配合，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用管理和疏導(dǎo)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全身心的積極發(fā)展。
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