初中思想政治工作文章
思想政治工作是每個學校都應該做好的，尤其是正處于叛逆時期的初中生，更應教好地處理，下面就是學習啦小編給大家整理的初中思想政治工作文章，希望大家喜歡。
初中思想政治工作文章：初中思想政治課研究性學習之我見
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。筆者把上學期在初中政治課中開展的研究性學習活動-----《模擬法庭》進行一個小結(jié)，旨在拋磚引玉，與同行們共同切磋、提高。
一、指導思想：采用專題研究的形式，以學生親歷性學習和研究行為為載體，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。(試點班級為本校初二(1)班)
二、實施過程：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段。首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發(fā)學生興趣，并引導學生初步了解各種訴訟程序;讓學生識記、理解幾個正在學習的書本知識點，進一步鞏固已學習的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應按哪部訴訟法的規(guī)定進行審理;本案審判所依據(jù)的主要法律是什么;本案的原告、被告是誰等等。在此基礎(chǔ)上，組建學生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果，并進行分組和分工。
�2、實踐研究探索階段。即學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過程。在學生查閱、收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織學生對法官進行采訪，并讓學生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓練和糾錯的過程。模仿應基本達到的要求是：審判程序基本正確;固定臺詞記憶牢固;場地氛圍嚴肅莊重;道具準備充分恰當。這些都應由學生自己討論完成，教師只作適當?shù)闹笇?。在這一階段特別需要說明的是，學生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準確、全面。
3、成果展示階段。這是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀律：訴訟參與人應遵守法庭紀律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長許可;然后全體起立，請審判長、審判員入庭;接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調(diào)查的順序為：當事人陳述;證人出庭作證;出示書證和視聽資料;宣讀鑒定結(jié)論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其代理人發(fā)言;被告及其代理人答辯;訴訟中的第三人及其代理人發(fā)言;互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結(jié)束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。
4、總結(jié)評價階段。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結(jié)，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學生的疑問;學生在此基礎(chǔ)上對有關(guān)問題進行座談、討論、演講或辯論;完成心得體會或政治小論文。
三、 初中思想政治課開展研究性學習活動的意義。
1、 實現(xiàn)了學生由"學會"到"會學"的轉(zhuǎn)變。研究性學習注重學生的自主學習與發(fā)展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經(jīng)成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經(jīng)展開。
2、加深了學生的實踐體驗。參加這次研究活動的幾個小組無一例外地都投入到了開放性的實踐活動之中，增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作和交往的能力，增強了社會責任感。社會是一部"無字書"，通過"讀"社會，學生學到了不少課堂上所學不到的東西，課內(nèi)外知識相融，容易樹立正確的自我認識，明確自己的社會使命感。
3、發(fā)展了學生的非智力因素，提高了學生思想的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，容易找到調(diào)查研究、科學探索的有效途徑，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值。
四、研究性學習應注意的幾個問題
1、走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習” 。研究性學習雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。
2、在學習形式上，應充分利用教師和學生群體的智能優(yōu)勢，讓學生自由選擇最佳學習效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學生按照傳統(tǒng)做法去做，要敢于打破陳規(guī)，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。
3、在指導方式上，以"師生互導、生生互導"的多向互動指導方式。教師應融入到學生學習過程中，與學生一道或研討、或考察、走訪、或調(diào)查，做學生的"指導者"和"同行者"，真正做到與學生相互"傳道、授業(yè)、解惑"，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。
4、不能苛求所有學生的研究結(jié)果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。
初中思想政治工作文章：中學思想政治工作中學生逆反心理初探
當前，許多從事中學思想政治工作的同志都感受到了學生逆反心理的普遍存在及其所產(chǎn)生的消極影響。我覺得，正確認識中學生的這種心理現(xiàn)象，探索它產(chǎn)生的原因，了解這種心理的效應，找到正確誘導它的方法，應當成為擺在所有中學思想政治工作者及教育科學工作者面前的一項重要課題。
這里，我想根據(jù)自己的工作實踐和學習體會，談?wù)剬@個問題的一些看法。
中學生逆反心理表現(xiàn)的復雜性
教育過程中的逆反心理，是受教育者在教育過程中被激發(fā)出來的一種同教育者的教育導向不相容的心理狀態(tài)，它對教育者的導向力產(chǎn)生阻抗作用。
思想政治工作中，中學生逆反心理的表現(xiàn)具有一定的復雜性，它具有多方面、多層次、多形式等特點。
從中學生逆反心理所涉及到的內(nèi)容看，它是多方面的。由于中學生思想政治認識內(nèi)容的廣泛性，決定了中學思想政治工作內(nèi)容的廣泛性，從而也就決定了中學生逆反心理產(chǎn)生的多方面可能性。在進行學生思想政治教育工作的過程中，我接觸過中學生多方面消極的逆反心理，有關(guān)于政治理論的，有關(guān)于社會制度的，有對當前形勢估價的，有關(guān)于倫理道德的，有關(guān)于法紀的……
從中學生逆反心理強弱的程度看，它是多層次的。有的僅表現(xiàn)為對教育者的教育內(nèi)容或教育方法不以為然;有的表現(xiàn)為對教育者缺乏信任感;有的對教育者或某種社會現(xiàn)象、某種觀點流露出不滿情緒;有的則對教育者或某些社會現(xiàn)象表現(xiàn)出厭惡、對立的情緒;極個別的甚至對教育者或社會產(chǎn)生公開對抗或報復性沖動的情緒。
從中學生逆反心理導致的行為看，它是多形式的。有的對教育者疏遠回避，對社會現(xiàn)象冷漠淡薄;有的明知教育者講得有道理或自己有錯誤卻不接受;有的對教育者或某些社會現(xiàn)象譏諷謾罵;有的對教育者或某些社會現(xiàn)象憎恨厭惡;極個別的甚至以暴烈的行為來渲泄自己對教育者或社會的對抗情緒。
從中學生逆反心理發(fā)生的情況看，有觸發(fā)性的，還有繼發(fā)性的。觸發(fā)性逆反心理的產(chǎn)生往往帶有一定的偶然性，有比較明顯的是非感。而在多次觸發(fā)性逆反心理基礎(chǔ)上形成的繼發(fā)性逆反心理則具有明顯的定趨性，往往意氣用事，缺乏應有的是非感。
中學生逆反心理表現(xiàn)的復雜性，給我們認識這種心理現(xiàn)象帶來了困難。
中學生逆反心理產(chǎn)生的原因
中學生逆反心理這種復雜的心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生原因也是復雜的，既有歷史的又有現(xiàn)實的，既有社會的又有個人的，既有政治的又有經(jīng)濟的，既有主要的又有次要的，既有直接的又有間接的，既有潛在的又有誘發(fā)的……
我覺得，要弄清中學生逆反心理產(chǎn)生的原因，可以從兩個不同的角度來考察。
一、從教育者居于教育主導地位角度來認識。在教育過程中，存在著教育者和受教育者這兩個方面，在教育者和受教育者的關(guān)系中，教育者居于主導地位，教育者的教育導向、教育內(nèi)容、教育手段、教育情感及教育方法等都會對教育結(jié)果產(chǎn)生重要的影響，教育者的教育導向或教育內(nèi)容的錯誤會激發(fā)學生的逆反心理，在教育導向和教育內(nèi)容正確的情況下，由于教育者的教育手段、教育方法使用不當，教育情感不正常，教育語言陳舊羅索，也會激發(fā)學生的逆反心理。
二、以學生為教育的主體來認識。學生既是思想政治教育工作的對象，又是思想政治教育工作的主體。學生能否接受正確的觀點，與本身的思想覺悟、道德水準、文化素養(yǎng)、思維能力、性格特征等有關(guān)。這些因素是學生思想轉(zhuǎn)化的內(nèi)部因素，是學生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和決定性條件。而學生的這些內(nèi)在因素，又不是他們頭腦里所固有的，是在各種條件影響下，逐步培養(yǎng)和形成的。是學生在學校、家庭、社會的氛圍中，在實踐活動的基礎(chǔ)上從外部獲得的。教育者的教育活動以及其他的外部條件都能對學生的思想轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響，有的甚至是極其重要的影響，但這些影響都必須通過學生本身思想中各種因素此消彼長的矛盾運動去實現(xiàn)。思想政治教育工作的這種特點，決定了中學生逆反心理的產(chǎn)生，從根本上講，是由中學生自身的內(nèi)在因素決定的，但受外部各方面因素的影響，這些外部因素主要來自兩個方面，一方面是由教育者施加的，一方面是由社會、家庭等施加的。
根據(jù)以上分析，我認為中學生逆反心理產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為三大類。
一、由學生本身的特點所引起的。
1.當代中學生生理心理特點的綜合反映。這一代中學生生于動亂年代，長于粉碎“_”后，他們雖受動亂年代一定程度的影響，但生活卻比較優(yōu)裕穩(wěn)定，從小就在恢復了正常秩序的學校里學習。他們除具備一般青少年的生理心理特點外，還打上了新的歷史時期的鮮明烙印，他們具有較強烈的自主意識和自尊心，他們喜歡說：“我看”、“我的意見”、“我認為”，對于教師或家長所給予的過分的照顧或過細的要求往往反感討厭，對于別人當面的批評往往抵觸、厭惡;他們富有朝氣、富于幻想、勇于進取、不甘盲從;他們營養(yǎng)較好、發(fā)育較早、性成熟期有所提前;他們還比較任性、容易沖動等。
2.當代中學生信息儲量增多的影響。隨著當代知識的大爆炸，隨著傳播媒介的現(xiàn)代化，隨著報刊雜志的大量增加，中學生接受到的信息量迅速膨脹。中學生信息儲量的增多又加強了他們興趣的廣泛性崇拜偶象的多樣性。又由于中學生各方面都還不成熟，無法對所接受的信息一一進行比較鑒別，難免會受到一些消極東西的影響，這些消極影響就可能成為學生接受正確觀點時的阻抗因素。
3.青少年思想方法簡單化、片面性的影響。青少年思想方法往往比較簡單，不夠成熟，他們看問題時，往往帶有直觀、機械的特點，在思考問題時，往往是單維的而較少多維的，在作出判斷時往往帶有主觀隨意性。這就導致他們對問題的認識往往是片面的而不是全面的，往往比較膚淺而不能把握其實質(zhì)，往往是僵化的而不是發(fā)展的，往往以感情代替理智易于偏激沖動而不能客觀公允。
4.中學生的觀點、信念尚未形成和不穩(wěn)定的影響。中學生處于青少年時期，他們的觀點信念尚未形成，具有很大的不穩(wěn)定性或遷移性，往往容易為周圍環(huán)境的不良誘力所影響或左右，并以之作為自己的觀點或信念，然后又為表示自己成熟的愿望所驅(qū)使，以之來評價他人的或社會的觀點或信念。正因為中學生在觀點和信念的形成方面具有較強的可塑性，所以尤其應當重視加強中學生的思想政治教育工作。
5.中學生中非正式群體的消極影響。中學生由于不同的性格、志趣、愛好和習慣等原因自然形成了一些非正式群體。這些群體對其成員產(chǎn)生多方面的影響。其中不少影響( 如對群體的盲從、哥們義氣、傳播流言等)是消極的， 這些消極影響都可能成為學校思想政治工作的阻抗因素。
二、由教育者方面引起的。
1.教育者教育導向或教育內(nèi)容的錯誤。教育者的教育導向與錯誤的教育內(nèi)容之間的關(guān)系主要有兩種：一種是導向意圖正確，但教育內(nèi)容失當或根本錯誤，這種情形會導致學生逆反心理的產(chǎn)生。如有個教師教育學生要艱苦樸素，這無疑是正確的。但是，他多次對學生講，過去我們那個時候的學生都很艱苦、樸素。穿的是木拖鞋，吃的多是咸菜，有時一個咸蛋可以吃一個星期，哪象你們現(xiàn)在個個都打扮得這么漂亮，一頓還要吃幾角錢的菜，一開口就是談吃穿打扮，艱苦樸素的傳統(tǒng)還要不要?他還沒說完，一些學生就起哄了，究其原因，固然是多方面的，但在內(nèi)容上沒注意到一般與個別的區(qū)分，沒注意到整個社會生活水平的提高也是導致教育失敗的重要原因。還有一種是教育導向和教育內(nèi)容都是錯誤的，在這種情況下，一些比較敏感的學生提出疑問甚至責難，應該說是正常的。這時教育者要是不能及時糾正或表示正確的態(tài)度，反而為了維護自己的尊嚴對學生進行壓服、譏諷甚至打擊報復，那就必然導致雙方的對立，誘發(fā)逆反心理。此外，極個別教師利用學校講壇散布極左的言論、資產(chǎn)階級自由化的言論或腐朽沒落的思想意識的情況也是有的。這時學生進行抵制批評那更是應該的。應特別指出的是，如果教育者的錯誤觀點一旦為學生所接受，就容易引起學生對正確觀點的逆反心理。
2.教育者教育情感的不正常和教育語言的陳舊、羅嗦。少數(shù)教育工作者缺乏職業(yè)道德或個性乖癖，對學生缺乏應有的感情，對學生不關(guān)心不愛護，不理解不尊重，態(tài)度冷酷生硬，作風簡單粗暴，這必然導致學生的反感。另外，教育工作者在遇到不順心的事時，脾氣暴躁，易于發(fā)怒，也會引起學生的誤會和反感(1)。教育者的教育語言陳舊羅嗦，容易使學生煩倦、反感、討厭，常可見到學生對教育者經(jīng)常重復的語言動作進行模仿，給教育者講話中的口頭禪計數(shù)，甚至以教育者的口頭禪為教育者取綽號等。
3.教育者的教育手段或教育方法運用不當，教育者的教育手段或教育方法是否使用得當，對教育導向目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，我曾接觸到這么兩個班主任，他們都要求自己班上的男生不留長發(fā)，但是由于采用的教育手段、教育方法不同，再加上他們的教育情感不同，最后產(chǎn)生了截然不同的結(jié)果。其中一個班主任在班會課上講了這么一個故事，他說有一次他在街上遇到了這樣一件事，一位老大娘發(fā)現(xiàn)前面一個青年掉下了一包東西，她撿起后，對著那青年拼命喊：“姑娘，你東西掉啦!”那個青年就是不回頭，老大娘只好氣喘噓噓地趕上前去拉住那個青年，一看，老大娘傻了眼，原來不是個姑娘而是個留著小胡子大鬢角的小伙子。只因他頭發(fā)太長又穿花衣衫，老大娘認錯了，鬧出了笑話。聽了這個故事，學生都笑了起來，接著，這位班主任又說：“不同的民族不同的時代有著不同的風俗習慣、不同的審美觀點，希望大家不要盲目模仿那些在外國有時也遭禁止的東西，更何況大家現(xiàn)在還應該把精力集中到長知識長身體上呢!”這位班主任始終沒有很明確地提出要求，可是第二天那些男同學卻都理掉了長頭發(fā)脫下了花衣衫。另一個班主任聲色俱厲地批評留長發(fā)穿花衣衫的男生，說他們流里流氣的，象個小流氓，要他們限期理掉。學生不服氣頂起牛來，他繼而以不讓上課相逼。結(jié)果，第二天班上不僅仍有幾個留長頭發(fā)的，而且還出現(xiàn)了幾個剃光頭。兩個班主任的導向目標相同，教育結(jié)果迥異，充分說明了教育手段、教育方法選擇的重要性。有些教育者動不動就以留教、停課、罰款、處分來對付學生，久而久之學生必然產(chǎn)生逆反心理。懲罰性的教育手段不是不能用，但不能濫用，用則務(wù)求達到儆戒教育犯錯誤學生本人以及其他學生的目的。而在懲戒的同時，還應切實做好誘導工作，防止學生破罐子破摔，消極墮落。教育者在進行批評或表揚的時候要注意準確性、場所、方式及情感等，切忌用尖刻的諷刺挖苦的語言批評學生。教育者在家訪時對學生評價要客觀，不要讓學生認為在告他的狀。否則都會引起學生的反感。
4.教育者的外表形象或內(nèi)在素質(zhì)方面的缺陷。構(gòu)成教育者個體形象的因素是多方面的。有外表的，還有內(nèi)在的，對于一個教育者來說，形體的俊美、風度的瀟灑、語言的清亮等固然都是難得的有利條件，然而，要是沒有高尚的品德、淵博的學識、真誠的感情，這些外表的有利條件也不過只能取悅于一時，這個教育者仍將失去學生的愛戴和崇敬，反之，有些其貌不揚甚至外表有某種缺陷的人，卻最終能以自己的品格、學識、熱情贏得學生的敬佩。但是，不管怎樣，教育者個體形象上某一方面的缺陷都可能或者暫時或者比較持久地引起學生的反感。
5.教育者社會地位、經(jīng)濟地位低下對教育者形象的影響?！啊敝?，斯文掃地，在批判師道尊嚴的口號下，教育者蒙受了極大屈辱，至今教育者的社會地位仍未能提高到應有的程度。再加上教育者收入較低，生活窘迫，以至部分教育者從事第二職業(yè)等活動，這些都損害了教育者的尊嚴，影響了教育者在學生中以及在社會上的形象，削弱了教育者的號召力。
三、由社會、家庭等方面的影響引起的。
1.開放改革時期社會政治、經(jīng)濟情況的紛繁復雜。中學生處于初步接觸社會了解社會的階段，社會上的政治經(jīng)濟現(xiàn)象遠比學生的父母、老師及教科書所教給他們的要復雜得多。特別是我國目前正處于一個大變革時期，我們對““””期間林彪、“_”搞的假馬列主義、假社會主義進行了撥亂反正，還有一些原來我們認為正確的東西，或者已被實踐證明是錯誤的或者是還存在著某種缺陷需要完善的東西，這不能不增加學生認識社會問題的難度。更何況，改革時期，一方面是新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，另一方面隨著對內(nèi)搞活、對外開放政策的推進，難免也會有些沉渣泛起或外部濁流滲入。這紛繁復雜的社會現(xiàn)象，是中學生難以全面了解并正確理解的。所以，他們在社會問題認識上存在一些錯誤的看法是不足為怪的，而這些錯誤看法極易導致對學校思想政治工作的逆反心理。
2.黨風社會風氣方面存在的不正之風。這一點許多教育者都感慨頗深，確實，教育的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象之間比較強烈的反差，是學生產(chǎn)生逆反心理的一個重要原因。學校思想政治教育工作是與社會上的不正之風相逆的，黨風社會風氣方面存在的一些問題在一定程度上增加了思想政治工作的困難。
3.宣傳工作上的失誤。宣傳工作上的失誤主要有這幾種情況：一種是極左思潮的殘余影響，這種傾向由于在“”中肆虐，已為我國人民所深惡痛絕，但克服“左”的傾向和僵化的思想仍是一個長期的任務(wù)。另一種是右的傾向，即全盤西化，宣揚資產(chǎn)階級自由化，一個時期來對四項基本原則的宣傳研究不夠，也不很得力，導致了部分青少年對社會主義制度及黨的領(lǐng)導的不信任。還有一種情況是宣傳的不穩(wěn)定性，即反“左”時不注意防右，反右時不注意防“左”，宣傳不注意真實性、科學性，這都會導致偏差，搞亂學生的思想。這幾種情況都可能導致學生逆反心理的產(chǎn)生。
4.中學教材中存在的某些缺陷及教材的不穩(wěn)多變。過去中學教材一般都諱言資產(chǎn)階級物質(zhì)文明和精神文明方面可供借鑒可供繼承的東西，這樣有可能使部分同學對開放、引進、經(jīng)濟體制改革不理解不接受，甚至持抵觸的態(tài)度，這種情況目前仍然存在?；诖?，我認為中學政治、歷史等教科書在深刻揭示資本主義腐朽性反動性的同時，也無需諱言資產(chǎn)階級的某些可供學習、供鑒的東西，而在宣傳對外開放、引進的同時又要注意反對崇洋媚外、全盤西化。只有客觀地評價資本主義，才有利于解決中學生在認識資本主義方面的一些“左”的或右的錯誤觀點。另外，政治教材的不穩(wěn)多變也是學生對政治課教學缺乏信任感的一個重要原因。
5.“”中煽起的“造反有理”的流毒的影響?！啊逼陂g，林彪、“_”煽動起的“造反有理”、“懷疑一切、打倒一切”的思潮尚未完全肅清，當前社會上出現(xiàn)的那種盲目的反正統(tǒng)的“逆反心理”在一定程度上就是這種思潮在新形勢下的一種反映。
6.家庭教育中的消極因素的影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是忽視教育，家長溺愛、嬌慣子女，當子女有錯時還袒護掩飾;二是教育方法不當，有的家長對孩子不是耐心說服教育，而是采取簡單粗暴的方法，打罵甚至把子女逐出家門;三是某些家長思想品質(zhì)惡劣、道德敗壞，對子女潛移默化，給子女以壞的影響。這些都可能導致學生對學校的思想教育產(chǎn)生抵觸情緒。
本文并無把以上三大類中的原因列全的意圖。同時，應特別指出的是，學生逆反心理的產(chǎn)生往往是幾種原因交互作用的結(jié)果，它表現(xiàn)為受教育者的接受心理與教育者的教育導向、教育內(nèi)容或社會輿論之間的心理沖突，而這種沖突往往是在教育過程中由教育者的教育手段、教育方法、教育情感及教育語言等所激發(fā)的。
本文之所以把學生逆反心理產(chǎn)生的原因分為三大類，主要是為了突出教育者在學生思想政治教育工作中的特殊地位和作用，從而增強教育者的信心和責任感，也希望引起全社會對中學思想政治工作隊伍建設(shè)的重視。
中學生逆反心理效應及誘導
近來看到一些文章泛提消除學生的逆反心理，我認為是不妥當?shù)摹?/p>
逆反心理與其他許多心理現(xiàn)象一樣，應當既有它的正效應，又有它的負效應。
我認為，思想政治教育中，學生逆反心理的正效應是：當教育者的導向目標或教育內(nèi)容發(fā)生偏差時，它的阻抗作用能促進這種偏差的糾正，限制這種偏差可能產(chǎn)生的消極影響。它的負效應是：當教育者的導向目標和教育內(nèi)容正確的時候，它的阻抗作用妨礙受教育者對正確觀點的接受，從而阻礙受教育者的思想政治品質(zhì)往好的方面轉(zhuǎn)化。
無論哪種逆反心理都存在著正確誘導的問題。
我們應教育學生把學習上的討論，對教師的正常批評與尊敬老師、接受真理統(tǒng)一起來，我們既要培養(yǎng)敢想敢說敢干的開拓型的一代新人，又要防止造就那種“頭上長角，身上長刺”、目無師長、目無法紀的品格低劣的人。
在我國這樣一個缺少民主習慣、封建意識濃厚的國度里，要培養(yǎng)勇于開拓勇于創(chuàng)新的一代新人，首先應當培養(yǎng)學生明辨是非的能力和敢想敢說的習慣。我認為不分青紅皂白地輕提消除學生的逆反心理，會使人產(chǎn)生逆反心理形成的責任都在學生身上的錯覺，從而有可能挫掉學生的銳氣，磨去學生的棱角，也可能激起學生的反感抵觸。而如果不注意對學生的逆反心理進行必要的誘導，又可能助長學生的偏激情緒，妨礙他們的學習進步。
如何克服和消除中學生逆反心理的消極影響，提高思想政治工作的效率呢?
從居于思想政治教育主導方面的教育者來說，首先要積極預防學生逆反心理的產(chǎn)生，一旦學生產(chǎn)生了逆反心理，則應及時弄清原因，正確誘導，從而盡量克服和消除逆反心理的消極影響，這就要求教育者從“理、情、行、巧、恒”五個方面努力。
一、曉之以理，把握教育內(nèi)容的正確性。
教育內(nèi)容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。教育者只有以理服人，學生才有可能心悅誠服，教育者只有減少教育工作中的失誤，才能贏得學生的信任。而要把握教育內(nèi)容的正確性，教育者就應當不斷加強學習，提高自己的判斷能力和解決問題的敏捷性。以已昏昏，使人昭昭是肯定辦不到的。
二、動之以情，增強教育情感的親和性。
教育情感的親和性，是教育者強化教育效果的最重要途徑。蘇霍姆林斯基認為“兒童的心靈是容易受傷害的”(2)，教育者應維護學生的自尊心，熱愛學生。教育者只有熱愛學生才能產(chǎn)生教育好學生的強大動力，孔子說的“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”(3)講的就是這個道理。一些與學生建立親密關(guān)系的教師，往往對學生具有較大號召力，甚至可達到言聽計從的地步，所以一個教育者應有高尚的職業(yè)道德，熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的學生，和學生建立融洽的感情。任何一個中學思想政治工作者，如果你希望自己的教育效果得到充分的發(fā)揮，那未，請理解你的學生、尊重你的學生、信任你的學生吧!請把你赤忱的愛獻給你的學生吧!
三、示之以行，加強教育者本身的示范性。
加里寧曾經(jīng)說過：如果教育者很有威信，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。正因為這樣，所以一個教師也必須好好檢點自己，他應該感覺到他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督。(4)
每一個教育者都是在學生目光注視下活動的，教師的一顰一笑，一言一行都會為學生所注意并產(chǎn)生影響。教師的行為不檢點極易引起學生的反感。作為一個教育者，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不去做的，自己首先不要去做。只有身體力行、以身作則才能做到令行禁止、不令而行。反之，教育者如果口是心非，言行不一，必然引起學生的反感。這就是孔子所說的：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”(5)。所以每個教育者都應加強自身修養(yǎng)，使自己成為理想信念堅定、品德志趣高尚、學問知識淵博、風度氣質(zhì)文雅的人，成為謹言篤行的人，提高自己在學生中的威信，加強自己對學生的示范性，增強對學生的號召力。
四、導之以巧，講究教育方法的藝術(shù)性。
思想政治教育工作是一門科學也是一種藝術(shù)，如果教育手段和方法選用得當，可收到事半功倍的效果，反之，則可能事倍功半，甚至留下后遺癥。我覺得有這幾種方法是值得推廣的：1.消形法：有的也把它稱為教育痕跡淡化，把思想教育工作的痕跡淡化，溶入日常教學工作和生活中去。比如：轉(zhuǎn)換角色，把居高臨下的教育化為平等隨和的交談，就能產(chǎn)生一種親切感，易于為學生接受。當然，也絕不應排除應有的嚴肅的思想教育形式。2.諧趣法。給嚴肅、刻板的思想教育形式揉進知識性、趣味性和幽默感，使它更加生動活潑，更加吸引人。3.揚善法，即以表揚為主的正面教育法。除了以榜樣的力量感召學生外，還應及時發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，給予肯定，促其發(fā)展。這種方法對后進生轉(zhuǎn)化往往能收到較好的效果。4.批評法。中肯誠懇的批評和自我批評是解決思想問題的一個極其有效的方法，絕不應放棄。5.鼓動法。通過語言或文字，激勵學生，使之行動起來，為實現(xiàn)教育者的導向目標去奮斗。一個好的思想政治工作者，首先應該是一個好的宣傳鼓動家。6.誘導法。我們不僅要讓學生接受他們感興趣的東西，還要讓他們接受他們不感興趣的東西，這就需要誘導。誘導法是蘇聯(lián)功勛教師、兩次列寧勛章獲得者索·尼·羅卓娃(6)獲得成功的五種主要方法之一，她認為誘導途徑有三條：一是教師言行誘導，二是抓環(huán)節(jié)疏通的誘導，三是分對象的區(qū)別誘導。7.約束法。這也是羅卓娃成功方法之一，她認為，嚴與愛是孿生姐妹，誘導與約束是對立面的統(tǒng)一，她很注意用紀律約束學生。在學生的逆反心理面前，有些教育者放棄嚴格的紀律約束，采取放任的態(tài)度，這不僅無助于學生逆反心理的消除，還會助長學生的逆反心理。
五、持之以恒，遵循思想教育的規(guī)律性。
學生良好的思想品德的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕之功，而是長期積累、循序漸進的過程。一個教育者不能希望通過一、二次教育工作就根本解決問題，而應該持之以恒，促使學生思想品德向好的方面經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的漸進過程。同時思想領(lǐng)域里正確與錯誤，先進與落后的斗爭是長期存在的，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭也是長期存在的。只有持之以恒，不斷疏導，才能不斷化解學生的消極阻抗心理，形成融洽的師生關(guān)系，而教育者的急躁、厭倦、忽冷忽熱都只能誘發(fā)學生的逆反心理。
教育者的情、理、行、巧、恒應一體為用，才能收到較好的效果，從而提高思想政治工作的效率。
從以學生為主體的指導思想出發(fā)，教育者應從以下幾方面努力：
一、深入了解學生，把握學生思想脈搏。
學生的觀點信念不穩(wěn)定，思想靈活多變的特點，要求教育者經(jīng)常深入學生，了解學生，掌握學生的思想實際?！秾W記》中“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”的說法是很有道理的，無論長善或者救失都須先知其心。只有這樣，才能有的放矢、深中肯綮。任何不著邊際、隔靴搔癢式的思想教育，不但于事無補，往往還會助長學生的逆反心理。同時，只有把握學生的思想脈搏，才能把學生的一些錯誤傾向克服在萌芽狀態(tài)，才能提高思想政治工作的效率。這就是《學記》中所說的“禁于未發(fā)之謂豫”“發(fā)然后禁，則扦格而不勝”。
二、努力培養(yǎng)能力，提高學生本身素質(zhì)。
培養(yǎng)學生自我教育的能力是十分重要的，我國古代教育家就主張“慎獨”、“內(nèi)省”、“自求自得”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“喚起人們實行自我教育的教育……乃是一種真正的教育。”(7)預防學生逆反心理的產(chǎn)生，最重要的一個方面，是讓學生懂得自己在思想認識方面存在的弱點和缺陷，同時教給學生正確觀察問題、分析問題、認識問題的思想方法，使學生具有自我教育的能力。只有學生分析問題認識問題的能力提高了，他們才有可能比較客觀比較公正地評價各種事物，才能比較有效地抵制各種錯誤觀點的影響，也才能比較順暢地接受各種正確觀點。
三、認真誘導學生，充分發(fā)揮學生集體的教育作用。
中學生經(jīng)常學習、生活在一起，相互之間比較了解，有共同的語言、共同的感情，懂得其他同學的實際思想情況。同時，中學生已具有一定的思想認識水平，又有著較強烈的自我管理意識，在教師的啟發(fā)、引導下，他們完全能夠解決同學中存在的一些思想認識問題。另外，有些話，由教育者去講，學生會覺得多少帶點說教的色彩，由學生自己去講，就會帶有一種親近感、可信感，學生比較容易接受，發(fā)揮中學生集體的教育作用，對于預防和誘導學生的逆反心理是十分重要的，我們切不可忘記了“再好的勸說，也代替不了一個自豪的集體所能做到的一切”(8)。
從學校教育活動以外的工作來看，要預防學生逆反心理的產(chǎn)生并當其產(chǎn)生后能順利地加以誘導，首先要加速黨風和社會風氣的進一步好轉(zhuǎn)，努力造成有利于學生健康成長的良好的社會環(huán)境。同時還要多研究堅持四項基本原則、共產(chǎn)主義道德、愛國主義及法制等的教育工作，認真倡導一代新風。另外，還應一方面努力加強中學教師隊伍的建設(shè)，提高中學教師隊伍的素質(zhì);一方面切切實實提高中學教師的社會地位和經(jīng)濟地位，維護他們的尊嚴，努力爭取在全社會形成一種尊師重教的社會風氣。
中學生思想政治教育工作，是一項艱巨復雜的社會工程。中學生逆反心理的認識和誘導，有待于廣大教育科學工作者及在第一線奮斗的中學思想政治工作者的深入探索和研究，筆者提出這幾點看法，只想引起人們對逆反心理現(xiàn)象的重視和研究，把中學思想政治工作提高到一個新的水平。
初中思想政治工作文章：初中思想政治課教學論文
作者/陳延慶
古語說：“金無足赤，人無完人”、“人非圣賢，孰能無過”，正處于人生發(fā)展關(guān)鍵時期的中學生，具有不成熟性、可塑性、發(fā)展性的特點，犯點錯誤在所難免。然而最頭疼的就是遇到那種經(jīng)常犯錯的學生，大錯三六九，小錯天天有，軟硬不吃，時間久了，大多數(shù)教師即使再“神通”，幾乎對他們無計可施。此時的教師可謂既傷心又憤怒，對這些犯錯的學生往往是一頓“臭罵”或者把他們喝出教室，甚至寫檢討、叫家長、立保證。而最終的結(jié)果僅僅是造成了“虛假的繁榮”——擺平了，學生把頭低下了，老實了。事實上，高壓之下的認錯和檢討有多少是心靈的真正感化和頓悟呢?
其實，學生表面上的認錯大多是對付教師高壓的權(quán)宜之計罷了，教師一味地訓斥、諷刺挖苦甚至是歧視、體罰只會刺傷學生的自尊心，使他們覺得在同學面前沒有面子，抬不起頭，不利于他們的健康成長。有時候他們索性“破罐子破摔”，當面頂撞教師，弄得場面很是尷尬，也不利于整個班級的管理。雖然說教育要講究時機，錯過時機可能會減弱教育的效果，但是如果遇到任何事都講究“及時”，說不定還會把事情弄得一團糟。我們都知道這樣一個生活常識：在下雨天時，褲腿上多少會濺上些濕泥點，此時若急著用手去抹的話，一個個濕泥點就會擴散成一大片泥斑，弄得一團糟。還不如暫時不管它們，專心做別的事情，等到濕泥點晾干了水分之后，用手指輕輕一彈便灰飛煙滅，甚至連泥點的痕跡都不會留下。學生犯錯了或是跟教師頂起了牛，與下雨天褲腿上的泥點沒什么兩樣，先別急著發(fā)火，不如先晾干糟糕情緒的水分再去處理。
曉北曾經(jīng)是個讓人很頭疼的學生，經(jīng)常遲到、曠課、拖拉作業(yè)，而且還有沉溺網(wǎng)絡(luò)的惡習。教師的批評教育沒有效果，家長的打罵訓斥已成為習慣，最后發(fā)展到三番五次跑到學校，采取“死盯戰(zhàn)術(shù)”也不見什么效果。看著他那副桀驁不馴、不思上進的模樣，我這個做班主任的也很著急、很糾結(jié)：怎么辦?不能放棄!但轉(zhuǎn)念一想仍是一籌莫展，的確沒有什么好招了。一天大早，我得到消息：他又鉆了放學的空檔去上網(wǎng)了，而且前兩天的作業(yè)又落下了不少。頓時，我一肚子的火驟然升起：早自習還未下課，我便板著臉氣呼呼地推開教室后門沖了進去，三步并作兩步走到他課桌旁。坐在后排的曉北似乎已感覺到“苗頭”不對，忽地一下站了起來，膽怯地看了我一眼，喊了一聲老師，聲音很小?？粗s著脖子，耷拉著腦袋，一副緊張的樣子，我動了惻隱之心。于是我強壓住了火，走開了。在回辦公室的路上，種種選擇縈繞在腦際：如何有效地處理這件事?是上報學校給他一個處分，還是再次在班上公開批評、念檢討?還是和家長溝通，共同解決?是單獨找他談心，私下里解決?種種處理方式在我的頭腦中閃現(xiàn)，種種處理方式的結(jié)果，我也在不斷預料。曉北緊張的神情也讓我疑惑：這次為何如此緊張?以前沒有過的，難道有了自知之明?我似乎看到了一絲希望，但仍不能確定我的判斷，然而再想想以前收效甚微的處理方式，我把原先的想法都推翻了，決定另辟蹊徑，大膽試一試——不公開，不叫家長，也不主動叫他，先放一放再說。
就這樣，我像平常一樣上課，但在課堂上我總要多看他幾眼，好像在等他主動給我交代，下課后也不叫他，裝作全然不知的樣子。一天下來，曉北似乎有些緊張了。就這樣又過了幾天，到了周末的晚上，我收到了一條短信：“老師，對不起，我知道錯了。這幾天，你雖然什么都沒有說，但我知道你對我的那點事早了如指掌了，謝謝你給足了我面子。這幾天，我每天都期待著你能對我講一句話，哪怕是把我拉出去打兩個耳光也心甘情愿。但是你什么都沒有說，簡直讓我痛苦不堪。當你用期待的眼神望著我的時候，我無地自容，恨不得找個小洞鉆進去。我決定改，保證以后不遲到、不曠課，也決不會再去上網(wǎng)，要做個好學生，你能相信我么?我不想讓媽媽再為我傷心了。”看完短信，我的心許久沒有平靜下來：一是慶幸原先的判斷是正確的，幸虧當初沒有發(fā)火，不然局面會很糟糕;二是曉北那天的態(tài)度有較大轉(zhuǎn)機，幸虧我沒有忽略掉這一點。我為我冷靜的處理方式感到高興，同時又為我以前待曉北的態(tài)度感到慚愧。我思忖片刻，在手機上寫到：“老師看到你愿意“痛改前非”，決定“摒棄前嫌”做一回“冒險投資”，但希望你不要讓我賠得太慘，老師實在傷不起啊!我知道你很愛自己的媽媽，有愛就會有改變，我相信你一定會有陽光的明天!”在短信的最后我還留下了一張燦爛的笑臉，對他我是充滿了陽光般的期待，因為對于如何轉(zhuǎn)化他我早已成竹在胸。
后來，我隔三差五給曉北打個電話聊一聊，話題基本不涉及學習。有時也和他父母溝通一下，時不時也表揚一番，說曉北進步很快等等。為了鞏固教育成果，我和其他科任教師約好，對于曉北身上出現(xiàn)的好的變化和優(yōu)點，哪怕是極小的優(yōu)點，也要不失時機地加以表揚并放大。同時，我還通過不同的途徑將曉北表現(xiàn)好的信息傳遞給他的父母，同時也把父母對他的夸獎?wù)f給他聽。聽慣了批評和經(jīng)受打擊慣了的曉北，在無形的壓力下居然不再遲到了，曠課也很少了，網(wǎng)吧也很少去了。作業(yè)也能按時交了，字寫得比以前更工整了，在班級活動中也看到了他忙前忙后的身影。功夫不負有心人，在期末考試中，曉北在班級里一下子進步了20多名!家長會那天，望著陽光下的母子二人緊緊抱在一起，笑得那么開心，我的眼角濕潤了。
卡耐基有一句名言：“不論意見多么中肯，硬要被人接受你的意見將是很不聰明的做法。最好的辦法，就是給他一點暗示，由他自己思考并做出結(jié)論。”青少年正處于自主意識迅速發(fā)展的時期，有很強烈的自尊心，當他覺察到教師是有意地要說服自己時，往往產(chǎn)生心理上的準備，從而警覺起來，并對教育引導進行挑剔，甚至形成心理對抗，產(chǎn)生逆反心理，而當他沒有感覺到教師是有意說服自己時，則比較容易接受意見，改變態(tài)度。思想尚未完全定型，具有較強可塑性的中學生，落后只是暫時的，犯錯誤也只是暫時的。作為教師，絕不能對學生求全責備，不能一看見學生犯錯就心煩意亂、大發(fā)雷霆，要懂得“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”的教育智慧，學會寬容。因為教師的責任不在于禁止學生犯錯誤，而是對犯錯誤的學生動之以情、曉之以理、導之以行，抓住有利時機做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
當再遇到學生犯錯誤的時候，先不要急著發(fā)脾氣，要像對付下雨天褲腿上的濕泥點一樣，先晾干糟糕情緒的水分再去處理，此時師生之間消除了隔閡和戒心，架起了彼此溝通的橋梁，只需“輕輕一彈”，犯錯學生的教育轉(zhuǎn)化自然就能獲得水到渠成、瓜熟蒂落的效果。
看過“初中思想政治工作文章”的人還看了：