小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得

　　翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學模式。你知道小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得是怎樣的嗎?今天學習啦小編為大家整理了關于小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得，歡迎大家閱讀!

　　小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得篇一

　　2017年3月10-11日，我們王莊鎮(zhèn)初級中學一行7人在上級領導的支持和鼓勵下，有幸遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。昌樂一中結合本校學生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在校自學課本和觀看教師的微課，自主在線訓練，在課堂上完成知識內(nèi)化;而后參與課堂訓練展示，教師精講點撥，升華知識的過程。其中微課、學案和網(wǎng)絡平臺是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐。提高微課設計和學案編制的質(zhì)量，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要保證。

　　一、昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式

　　昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質(zhì)疑階段”和“訓練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃→微課設計→兩案編制→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑階段包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示階段包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思”五個環(huán)節(jié)。在上述過程中，學案的應用貫穿始終。

　　我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學案下發(fā)給每位學生。學生備好小平板電腦。當然這種小平板電腦具有鎖定功能，只能上指定的網(wǎng)頁，對于其他任何網(wǎng)頁無法訪問，這樣就保證了學生學習的純粹性。

　　第一節(jié) 自學質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學習目標，老師在教室巡視觀察。

　　自學質(zhì)疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

　　第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

　　第三步、合作互學。(建議用時10分鐘)請同學們相互討論，檢查其對知識點的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

　　第四步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課后的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。

　　第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實際，查漏補缺，完善整理本節(jié)課基礎知識。組長收學案，交給老師。

　　第二節(jié) 訓練展示課。疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思。老師導入新課。找準疑難在全班范圍內(nèi)講解，重點突破。安排合適的學生在教室內(nèi)指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內(nèi)生去黑板批改訂正，最后，老師帶領全班一起總結反思。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點：

　　1、 翻轉(zhuǎn)課堂對教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。

　　對于學校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發(fā)的軟件，具有對學生的網(wǎng)絡使用情況進行即時監(jiān)控的功能。并可以對網(wǎng)頁進行鎖定。此外，有足夠強大的無線網(wǎng)絡平臺，保證每位學生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

　　對于教師層面:微課的設計開發(fā)對教師應用計算機技術的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結合的形式，其實微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動，更有利于學生接受新知識，這就對教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。

　　對于學生層面：提升了學生對計算機終端的應用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡知識的應用，有利于大腦的開發(fā)和對數(shù)字技術興趣的培養(yǎng)。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

　　無論學校的教育方法如何轉(zhuǎn)變，學校教育重視教學質(zhì)量的本質(zhì)不會轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂給了學生自學和討論的時間，也相應占用了部分講授新知識的時間。如何解決這一問題：對教材進行大幅度的整合。以數(shù)學為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學校)在初二上學期，學完初二下冊6、7、8三章的內(nèi)容。在初三結束時，學完高一的內(nèi)容。當然時間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關內(nèi)容，達成一個系列。整合一個單元的內(nèi)容，形成充實而不重復的一節(jié)課。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學案，很多工作要放到課前完成，時間的節(jié)省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

　　3、翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生的學習方式

　　A老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

　　B培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　C提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。D.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　三、我校教育教學改革與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

　　1、都是先學后教、以學定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩節(jié)課為一個流程，第一節(jié)課學生自學，第二節(jié)課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學生自主學習交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點撥，5分鐘當堂達標，5分鐘總結提升。2、都注重學生的自主學習，都有學生展示、評價環(huán)節(jié)。不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”有“微課”內(nèi)容，微課成了其亮點。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點撥。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學生在課堂上在線學習，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點進行點撥。 4、都強化學生的鞏固訓練。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”訓練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學案”;而我校課改課堂是針對當堂所學知識進行當堂訓練。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處：翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有更高的學習熱情，不論是學優(yōu)生，中等生還是學困生，都要先完成自學部分，然后教師進行講解，如果某些學生缺乏學習的積極性和主動性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學習進度的問題。如何健全評價機制，使之對學生的課堂表現(xiàn)能夠更細致的監(jiān)控，這是一個需要深入思考的問題。

　　四、總結

　　我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學生提供了一種全新的學習方式，使學生不再受困于課堂教學。它的實現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡環(huán)境和學生濃厚的學習興趣和學習自覺性。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應循序漸進、對其可行性進行足夠的分析論證，有選擇性的應用于我們的課堂教學。

　　小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得篇二

　　每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學學習徐長青老師關于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。

　　報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

　　徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記;2、一個微課程只說一個知識點;3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;5、給學生提示性信息;6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動配合;7、微課程應有恰當?shù)奶釂?8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。

　　印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用。”是啊，我們講每一節(jié)課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應用，使學生樂學，愛學!

　　每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務水平。

　　小學翻轉(zhuǎn)課堂學習心得篇三

　　6月21日，我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉(zhuǎn)課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。

　　一.專家解讀，理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義

　　當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了不同層面的解讀。

　　張福濤校長從 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃，以及實施過程中的經(jīng)驗、教訓都進行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。作為先驅(qū)者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數(shù)字化學習的平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網(wǎng)和學生個人平板電腦組成的在線教學系統(tǒng)”的新路子，通過建構數(shù)字化學習的平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出 “二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

　　隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉(zhuǎn)課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉(zhuǎn)”歷程;二是人類思維方式“翻轉(zhuǎn)”對教育觀念的影響;三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學的結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發(fā)展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。

　　專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實踐價值和研究意義。

　　二、走進課堂，體驗 “個性化學習”的魅力

　　第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式,并認真聽講了專家的講評.

　　它的教學模式是一節(jié)自學質(zhì)疑課+一節(jié)訓練展示課?？梢允峭碜粤暽献詫W質(zhì)疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質(zhì)疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。

　　第一節(jié)——自學質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現(xiàn)象》,從而引入新課,而后學生們拿出本節(jié)課的導學案，對照課本和微視頻進行自學;完成導學案后，同學們自主進行討論;最后，學生們利用微視頻進行在線測評。

　　通過觀察，個人感覺“自學質(zhì)疑課”是自習課的升華。在“自學質(zhì)疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據(jù)學案明確自學目標，根據(jù)提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內(nèi)進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環(huán)節(jié)，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。

　　課上教師給學生的幫助,主要體現(xiàn)在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。 “學生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現(xiàn)了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學生在自學質(zhì)疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。

　　第二節(jié)——訓練展示課。

　　這節(jié)課老師首先針對“自學質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據(jù)自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內(nèi)容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內(nèi)容完成后，學生小組內(nèi)進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化的指導。

　　通過觀察我發(fā)現(xiàn)學有余力的學生不用再被慢節(jié)奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關鍵內(nèi)容,度過了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領先者。

　　三.對于本次學習的思考

　　本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學習知識。并且學生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現(xiàn)了個性化學習。

　　毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習后，對于課題研究的開展我有以下的思考：(1)如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求?(2)在自學質(zhì)疑課中，如何保證學生自學的有效性?(3)如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習?

　　(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決.

　　此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經(jīng)驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發(fā)展和學生素質(zhì)提高的新路子。

　　總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!