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課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)

時間: 金蘭905 分享

課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  課堂觀察是一種全新的聽評課范式。以下學(xué)習(xí)啦小編為你帶來課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié),希望對你有所幫助!

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1

  本學(xué)期我參加了徐老師開講的《聽評課與課堂觀察》,參加本次培訓(xùn)是相當(dāng)有意義的。因為在徐老師的指導(dǎo)之下,我深深地體會到了自己的不足之處。

  徐老師對于課程的安排也很周到科學(xué)。不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用。而且在老師與學(xué)員間的互動平臺上,同組學(xué)習(xí)上遇到的困難,同伴之間互相討論的方式也讓我解決了很多的在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問。而且也開闊了教學(xué)思路。

  在本次學(xué)習(xí)中,我仔細(xì)學(xué)習(xí)了模塊一,覺得七節(jié)課每一節(jié)講得都很精彩,也讓我對有效聽課基本知識有了全面而客觀的認(rèn)識。在第二節(jié)中新課程理念下聽課誤區(qū),我覺得看了以后不禁慚愧,似乎說的就是自己,認(rèn)識了錯誤才能改正。此外,聽課要求也讓我充分學(xué)習(xí)到了該如何聽課,特別是談到的轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)。以前聽課,主要是聽老師講課,目光都集中在老師身上,看老師表演式的講授、提問、示范,看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序,看老師如何控制學(xué)生的活動,欣賞老師的板書設(shè)計等等??傊?,聽課時偏重關(guān)注老師的教,而忽視注意學(xué)生的學(xué)?,F(xiàn)在,課堂上教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,聽課的關(guān)注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動,更多地觀察全班的每一個學(xué)生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。

  通過這次培訓(xùn),我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解,受益匪淺。讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課打了堅實的基礎(chǔ),我也十分感激老師對此次課程的指導(dǎo),以后有機(jī)會還需要多多參加這樣的培訓(xùn),以此來鍛煉自己。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2

  通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》收獲頗豐,使得我對課堂教學(xué)觀察、診斷與評價有了更新的認(rèn)識,對教育教學(xué)有了更新、更高的理念,使我耳目一新。

  課堂教學(xué)觀察診斷是指以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,以教學(xué)評價的理念和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),由教學(xué)專家、有經(jīng)驗的教師及被評教師等組成診斷小組,運用科學(xué)的觀察手段來收集課堂教學(xué)信息,對信息進(jìn)行統(tǒng)計、分析,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題,并據(jù)此提出解決問題的途徑和方法,指出發(fā)展方向。

  課堂教學(xué)觀察與診斷是教師研究課堂的一種方式或方法,類似于以前的評課,但是它又比以前的評課更具有科學(xué)性,內(nèi)容也更具體、細(xì)致。傳統(tǒng)的聽課評課多是對教師課堂教學(xué)的終結(jié)性評價,具有狹義性、隨意性,隨著新課程的實施,新課程在課程的設(shè)計上、在教師的施教行為上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上等等方面都發(fā)生了重要變化,這使得傳統(tǒng)的的聽課評課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性,不再適應(yīng)新課程的實施。而課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的,憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具,多角度、多層次地搜集課堂信息,判斷篩選出有價值的信息,并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷,從而做出合理、科學(xué)的評價,提出改進(jìn)建議,提煉教學(xué)經(jīng)驗,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

  課堂教學(xué)觀察與診斷是如何把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的最佳途徑,也是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中應(yīng)用的成功與否的試金石,對提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),都有著顯著的作用。正如專家所講的“在現(xiàn)代教育中,課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況,及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段;同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效率。”

  隨著教育改革的不斷深入,新課程的實施與完善,就需要廣大教師不斷更新教育理念,堅持以人為本,走科學(xué)發(fā)展的路子,不斷反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認(rèn)識回饋,以發(fā)展個人的教學(xué)實踐與智慧。而課堂教學(xué)觀察與診斷對教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展,對糾正教師教育教學(xué)中存在的問題,為孩子創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境,都發(fā)揮了巨大的作用。

  課堂教學(xué)觀察與診斷是一種重要的、科學(xué)的教學(xué)研究方法。教學(xué)觀察與診斷對教師專業(yè)化的發(fā)展有著重要的意義。

  在日常教學(xué)中,課堂觀察與診斷的意義,集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。

  1、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

  教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨特的專業(yè)理論和技能。教學(xué)診斷是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語系統(tǒng)的理論體系和操作模式。

  課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動,又是科研活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,因此既是一個驗證理論,指導(dǎo)實踐的過程,也是一個實踐操作、升華為理論的過程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

  正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察,增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心,促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為,發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力,并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時,也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學(xué)校里,課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣,它就像一個中樞活動,連接了個別教師,促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作,使教師成為一個整體,使學(xué)校更有活力。

  2、課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)

  目前,我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中,教師需要適應(yīng)一種新的課程,即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行,在新課程的執(zhí)行階段,需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下,觀察的目的在于查看目的、策略和行動之間是否配合得當(dāng)。同時,由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實踐的依據(jù),這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段,課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性,要查看教師是否達(dá)到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖,還要查看學(xué)生實際獲得的發(fā)展,包括知識、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。

  3、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

  課堂教學(xué)觀察與診斷具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題,提高課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)成績,通過課堂教學(xué)觀察與評價進(jìn)行“臨床診斷”,對教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視,分析問題的所在及其因果,判斷其價值,總結(jié)提出具體改進(jìn)意見,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  4、教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺。

  教師專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡單的重復(fù)勞動,教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對著新情況、新問題的挑戰(zhàn)??梢哉f對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動力。

  5、從教師教學(xué)的角度切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

  課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,最終的落腳點仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),開展課堂觀察活動必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

  在真實的課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的,學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)行為,獲得新的認(rèn)知與情感體驗。

  6、促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體,營造合作的教研文化

  課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程,在課堂觀察中,由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中,每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體,探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題,開展自我反思和專業(yè)對話,在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時,促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

  課堂觀察與診斷主要完成三項任務(wù):一是描述教與學(xué)的行為,診斷教學(xué)問題;二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題;三是改變教師日常的課堂研究行為。因此,教師參與課堂觀察必然會受到種種限制,也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

  總之,課堂觀察與診斷是伴隨新課程實施的產(chǎn)物,是教師教育教學(xué)實踐反思的鏡子,通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性,同時課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿,因此,研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3

  寒假中,利用閑暇認(rèn)真拜讀了沈毅和崔允漷主編的《觀察課堂:走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。之所以選擇讀這本書,主要基于兩個方面的考慮:一是完成本次卓越教師培訓(xùn)的任務(wù),以提升自我,促進(jìn)自身的專業(yè)成長;二是開展工作的需要,本人在教務(wù)處工作,組織教師聽評課是常規(guī)的教研活動。“他山之石,可以攻玉”。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗和方法來改善我校教師聽評課的方式,從而提高教師的課堂效益。這也是選擇讀這本書的目的之一。

  《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書,也是一本如何搞好校本教研活動的書,還可以看作是一本指導(dǎo)老師如何聽課評課的書。讀來深受啟迪,頗感獲益匪淺?,F(xiàn)把我的讀書心得交流如下。

  一、總體印象

  《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書,由華東師范大學(xué)出版社出版,是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一,是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一,是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。再加上崔允漷教授也是主編之一,它應(yīng)該是一本理論性、指導(dǎo)性都很強的新課程實踐的成果書。我認(rèn)真地把全書看完,明白了它同時也是以浙江余杭高中為主、銀川一中和中關(guān)村中學(xué)等校教師參與的一份校本教研工作總結(jié)集成。是這幾個學(xué)校對國家級的實驗項目進(jìn)行實驗并對其過程進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)的產(chǎn)物。我讀后感覺本書最大的可取之處是“聽課要有觀察點”,通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)。同時也感到本書的不足之處是做法太繁瑣,操作難度大,加重教師負(fù)擔(dān),要想在所有學(xué)校推廣應(yīng)用,肯定會遇到很大的難度與阻力,必須進(jìn)行靈活變通。

  該書共有四個部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手,在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考,所經(jīng)歷的喜悅,所經(jīng)歷的不平凡的歷程,以及北京海淀、寧夏銀川等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。所寫的故事都是敘述他們是如何做起課堂觀察這個實驗課題的過程,其中不乏他們實驗的快樂和艱辛,同時記載了他們的困惑和疑慮,讀這部分內(nèi)容有助于我們了解實驗的大體情況;第二部分“問題解答”。該部分從認(rèn)識課堂觀察、開展課堂觀察、展望課堂觀察三個方面選擇了20個問題,用問答的形式,簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架(第三版)》和部分觀察與記錄工具,這是該書的精華部分,也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程,它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。共舉了四個課例,其中兩個生物課例,一個化學(xué)課例,還有一個政治課例。我重點讀了一下政治課例(因為我是政治老師),這些課例對我們有很好的示范和借鑒作用。

  這四部分當(dāng)中,參考價值大的是第二、三部分,說的是課堂觀察如何操作,也就是我們讀這本書后想做課堂觀察的話該怎么做。“聽課要有觀察點,通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué)。”這是我讀完《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。

  這是一本很實用的寶書。作者說得真切,講的實在。讀完這本書,我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識,也有一些感悟。

  讀一讀可以學(xué)到很多東西,也可以引起一些思考,這就是對本書的總體印象。

  二、讀書收獲

  1.明晰了課堂觀察的含義

  課堂觀察,顧名思義,就是通過觀察,對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。

  課堂觀察,是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動,一種合作研究的活動。

  它是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;它是一種研究方法,把將研究問題具體化為觀察點;它是一種工作流程,包括課前會議、課中觀察、課后會議三個階段;課堂觀察也是一種團(tuán)隊合作,它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。這樣看來,課堂觀察,它有明確的目標(biāo)性,計劃性,組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與傳統(tǒng)的聽評課大相徑庭。傳統(tǒng)的聽評課隨意性較大,看到什么記什么,觀察的問題過于分散,一個人觀察多個方面的問題,看似面面俱到,卻是面面不到,不夠深入。在聽課過程中往往關(guān)注老師多一些,關(guān)注學(xué)生卻很少。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討,但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié),是一種不自覺的研究行為,是一種基于感覺印象(主觀感受)而不是基于證據(jù)的研究方法。而課堂觀察,觀察的點是課前就確定的,無論課前說課、討論、還是課上的觀察,課后的反思、討論,都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工,觀察點具體,觀察者就一門心思觀察一個方面的問題,配以量表等觀察工具,可操作性強。課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮,因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價,不再是為教師的教學(xué)劃分等級,它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,從起點和歸宿都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。

  “觀察課堂”較之于以前的“聽評課”無疑是巨大的層次提升。因為“觀察”不但要“聽”,還要“看”,還要“記”,手、耳、眼的綜合運用,無疑會大大的提升效率。

  課堂觀察主要關(guān)注的是證據(jù)而不是感覺;

  課堂觀察研究的是有針對性的問題而不是所有問題;

  課堂觀察依靠的是團(tuán)隊協(xié)作而不是教師個體;

  課堂觀察不是評與被評而是共同參與、共同提高。

  2.認(rèn)識了課堂觀察的框架

  課堂觀察框架:4維度20視角68觀察點(部分)

  3.掌握了課堂觀察的程序

  課堂觀察是一種工作流程,包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定,課堂中的觀察與記錄,到課后會議的分析與反饋,構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?;谡n堂觀察,教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件,澄清教學(xué)實踐的焦點問題,并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

  課前會議解決哪些問題?

  (1)上課教師(被觀察者)說課

  本課內(nèi)容主題,在該課程中的關(guān)系和地位;

  本班學(xué)生情況介紹,包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里?

  我想讓學(xué)生明白什么?重點難點?如何解決;

  介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新點與困惑;

  學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

  (2)觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明(交流)

  (3)通過商議確定觀察點

  課中觀察要注意的問題

  課前會議后,一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具,體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。

  提前進(jìn)入課堂

  明確觀察任務(wù)

  選擇觀察位置

  如實做好記錄

  避免影響教學(xué)

  課后會議著重解決哪些問題?

  (1)上課教師(被觀察者)課后反思(陳述)

  這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?

  談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為(如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等)的有效性?

  談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有,請繼續(xù)說說有何不同?為什么?

  (2)觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論(立足證據(jù),必要推論)

  (3)協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議(成功之處;個人特色;改進(jìn)建議)一是擺事實,多分析,少評價;二是注意邊界,立足課堂教學(xué)情境,基于證據(jù),適當(dāng)推論;三是三分法,肯定優(yōu)點,明確改進(jìn)措施,挖掘個人特色。

  4.了解了課堂觀察的意義

  (1)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

  在真實的課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的,學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)行為,獲得新的認(rèn)知與情感體驗。可以說,教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時,在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件,如教師教學(xué)、課堂文化等,通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè),都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善,這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

  (2)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

  課堂觀察是一種研究活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

  (3)營造學(xué)校的合作文化

  教師要開展課堂觀察,就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式,從教學(xué)上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義,因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室,接納不同的力量進(jìn)入課堂,共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察,教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化,變得開放、民主與善于合作,這些變化會感染同伴,影響組織,進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

  三、困惑與思考

  1.課堂觀察量表的設(shè)計太復(fù)雜了,操作起來也很費時費力。(太繁瑣,操作難度大)

  觀察量表設(shè)計——課堂觀察的關(guān)鍵。基層教師的教學(xué)任務(wù)比較重,這么專業(yè)的研究工作放到日常教學(xué)中同時進(jìn)行,真的感到有點心有余而力不足!如第39頁設(shè)計觀察量表時,把教師的課堂反應(yīng)列舉了五種情況,把教師的課堂行為列舉了九種情況,把學(xué)生的錯誤類型列舉了六種情況,其中有許多狀態(tài)是稍縱即失的事情,哪能觀察得過來呢?況且,即使能觀察出來,有許多狀態(tài)能說明什么問題呢?第58頁提到的課堂觀察中的困惑:一節(jié)課觀察教師提問學(xué)生30多次,觀察教師利用教學(xué)資源圖片12次、圖表3次、視頻1次、文字資料8次,這樣的統(tǒng)計有什么用呢?第105頁觀察點舉例中的傾聽一項,觀察有多少學(xué)生傾聽老師的講課,傾聽多少時間;有多少學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)言,有多少學(xué)生在記錄和查閱,有多少學(xué)生能復(fù)述等等。試問,這些內(nèi)容是能夠量化得了的嗎?假如放音樂時,學(xué)生閉著眼睛傾聽和享受,你能觀察出來他是在傾聽還是在打瞌睡嗎?這些東西只能看整體的氛圍和氣氛,去感受,而不可能去量化。特別是在文科的課堂教學(xué)中,有些東西是很難量化的。我認(rèn)為讀這本書需要有選擇地加以吸收,取其所長,為我所用。

  2.課堂觀察只能作為教師研究課堂的一種方式,但不是唯一的方法

  課堂觀察作為一種研究方法,它將研究問題具體化為觀察點,將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元,將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元,透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息,再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論,以此改善教師的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  課堂觀察善于對課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。其實,課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角。課堂觀察不能取代傳統(tǒng)的聽評課對課堂教學(xué)整體性的把握。因此在進(jìn)行課堂觀察的同時要結(jié)合傳統(tǒng)的聽評課方式,將定量和定性的方法結(jié)合起來,不要走進(jìn)純技術(shù)性的數(shù)字化分析的泥淖中去,從而避免出現(xiàn)“盲人摸象”、“只見樹木,不見森林”的現(xiàn)象。定性的方法著眼于綜合教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素,而定量方法在于使研究有理有據(jù),兩者相互補充,有利于對教師課堂行為從整體到細(xì)節(jié)的把握,更為客觀、合理。“量表”,是一個機(jī)械化非常明顯的工具。它過于注重數(shù)字的定量,而少敘述性定性。而我們要知道,單純的數(shù)字,并不能涵蓋一堂課的有效性。比如從教師的提問次數(shù),能解讀出什么結(jié)論?是次數(shù)多好還是次數(shù)少好?再比如教師講授的時間,是時間長好還是時間少好?這樣的數(shù)字,對一堂課的評價和提升,沒有任何意義。

  要在傳統(tǒng)聽評課方式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒新的課堂觀察理論,使二者完美結(jié)合。傳統(tǒng)的聽評課也有可取之處,課堂觀察要與傳統(tǒng)的聽評方式相結(jié)合,不宜矯枉過正,如果什么東西都脫離了傳統(tǒng),另起爐灶,那是不可想象的,也是難以成功的。把傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來,讓課堂觀察有新的做法,取得新的成效。

  3.課堂觀察的成效如何,其推廣價值還有待實踐的檢驗

  開展課堂觀察之后,究竟會取得什么具體的效果,特別是對提高教學(xué)成績方面有哪些有說服力的數(shù)據(jù)或成就,書中還沒有給以重視。倡導(dǎo)任何一種觀點或做法,都要有充分的證據(jù)作支撐。如果一項實驗不能與提高學(xué)校教學(xué)成績結(jié)合起來(雖然這種想法有點急功近利,但卻是一線老師最實際的想法),那么,它很難進(jìn)行推廣的,難以調(diào)動一線老師課堂觀察的積極性,或者說它是不會受到廣大老師和社會家長認(rèn)可的。本書還缺乏大面積實驗推廣應(yīng)用而取得成功的例子,僅僅是余杭中學(xué)和寧夏一中等校的部分學(xué)科進(jìn)行了幾次課堂觀察實驗,看看他們印在書上的實際課堂觀察量表的記錄也不像設(shè)計的那么理想,甚至某些地方還脫離不了傳統(tǒng)聽課時做記錄的影子,除了是表格的形式外,記錄的內(nèi)容與傳統(tǒng)的聽課記錄似乎沒有什么非常大的區(qū)別。比如220頁下面所記錄的4個問題就是如此。這些表格雖然很真實,但說明不了多大問題。沒有成功的經(jīng)驗,說服力不強,推廣的價值還有待檢驗。


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