英語詞匯學(xué)課程心得感想范文
在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)的課程學(xué)習(xí)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語詞匯學(xué)課程心得感想，供你參考!
英語詞匯學(xué)課程心得感想篇1
高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略。
剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)時往往存在著大量的生詞記不住、眾多的語法難理解、學(xué)習(xí)興趣和信心下降等不能適應(yīng)的現(xiàn)象。其中大量的詞匯記憶讓學(xué)生望而生畏,難以突破，成為學(xué)生提高英語水平的瓶頸。
經(jīng)調(diào)查，初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面易存在五個方面的問題。一是重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。有些學(xué)生考試丟分不一定是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致、不夠精確。二是重視認(rèn)詞，忽視辨詞。不知道這個詞與其他詞，尤其是與其同義詞和近義詞的區(qū)別。三是重視詞義，忽視使用。一個句子、一篇文章不是詞的簡單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協(xié)調(diào)。記憶單詞重要，掌握單詞的用法更為重要。四是思維拘泥，變化不夠。一個詞稍有變化，馬上就不識廬山真面目。比如，practice是“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically除了有“實際地，實事求是”的意思，還有“幾乎”的意思。五是記憶機(jī)械，靈活不夠。詞典上的解釋是死的，語言的運用是活的。
初中學(xué)生進(jìn)入高中后，詞匯學(xué)習(xí)又將面對兩個更大的“攔路虎”。一是詞匯量急劇增加，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(八級)要求學(xué)生學(xué)會使用 3300個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配。也就是說，英語教材中每個單元的單詞、詞組由初中不過三四十個增至高中的七八十個。二是由于缺乏語境，詞匯的學(xué)習(xí)陷入了“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)了又忘，直到讓多數(shù)學(xué)生失去信心”的惡性循環(huán)的怪圈。據(jù)一份調(diào)查報告反映：在影響閱讀效率的十個因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響力的因素。
鑒于此，確保初、高中英語詞匯教學(xué)的順暢銜接就成了高一新生入學(xué)后急待解決的重要問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生夯實詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。所以，我們就應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語詞匯教學(xué)所遺留下來的問題，夯實詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鞏固初中所學(xué)單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本、最常用的。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略
高中的詞匯學(xué)習(xí)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性;高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求新的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的記憶和運用的掌握方式很多，但是對于不同的單詞，各種技巧的適應(yīng)性不同，每個同學(xué)記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略也存在不同程度的差別。本人在平時的教學(xué)實踐中根據(jù)具體的單詞總結(jié)了相應(yīng)的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.利用構(gòu)詞法記憶單詞
高考題中會出現(xiàn)大量的派生詞、合成詞和詞匯的轉(zhuǎn)化，而且不作為生詞處理，不加注釋，而許多學(xué)生不會從構(gòu)詞法的角度去理解這些詞匯，給閱讀帶來很大的障礙。有研究表明，通過3000個單音節(jié)詞和1000個左右的詞根詞綴相組合，就能解決大家一生的詞匯問題。
英語的構(gòu)詞法主要有三種：派生、合成與轉(zhuǎn)化。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，后綴加在詞根后。前綴多改變詞義，后綴多改變詞性。因此利用派生法，我們可以組成同根詞、同前綴詞、同后綴詞等構(gòu)詞系統(tǒng)。因此，學(xué)生只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和后綴的意義，就可舉一反三，觸類旁通，記憶更多的單詞。利用合成法，把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。利用轉(zhuǎn)化法，把同一個單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種此類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。構(gòu)詞法是記憶單詞的一個重要手段，而這往往是學(xué)生最容易疏忽的地方。
2.利用上下文語境猜測詞義
詞匯的語境指單詞在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，語境對于詞匯的學(xué)習(xí)十分重要，因為知識的儲存總是通過與其他知識建立某種關(guān)系而進(jìn)行的，總是通過一定的語境來實施的。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是以語境為依托的。比如，人們習(xí)得第一語言時，詞匯學(xué)習(xí)多是在自然環(huán)境下進(jìn)行的。詞匯離開了具體的語境就會失去生命力，不知所云。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用語境學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑，語境可以給學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞語的意思及相關(guān)信息。詞匯學(xué)習(xí)就是利用語境所提供的這些信息，定位目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與毗鄰句子的關(guān)系，從而掌握目標(biāo)詞語。例如：Security marking your bike can act a deterrent to a thief. It can also help the police find your bicycle. It should be clearly written and include your postcode and your house or flat number. This will provide a simple way to identify your bicycle.根據(jù)“act a deterrent to a thief”所處的語境，我們不難猜出其大意，即：stop someone stealing your bicycle。由此可見，“deterrent”的意思是起制止作用的(事物);遏制的(因素);威懾的(力量)。
在這種情況下，首先我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。如在高一英語必修4 Unit 3的詞匯教學(xué)時，我把這單元的重點詞匯歸納到一個語境中，給出漢語翻譯，以挖空和首字母的形式讓學(xué)生填空。由于該話題比較貼切生活實際，學(xué)生較感興趣，因此填詞的積極性比較高，記憶詞匯的效果加強(qiáng)。
英語詞匯學(xué)課程心得感想篇2
一. 教材分析
NSE教材是以國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初級中學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求為依據(jù)，教材的每個模塊以一個題材為中心，詞匯，語法， 對話，閱讀，活動，練習(xí)等都圍繞這個話題展開，因而單詞的出現(xiàn)率很高。每個模塊都很注重詞匯和詞組的理解和運用，由聽說引入到讀寫，體現(xiàn)了由淺入深，由具體到抽象的過程，符合教學(xué)由輸入到輸出的特點。另外，該教材注重語音和教學(xué)策略與文化意識的培養(yǎng)，能較好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高文化意識。
二. 詞匯重要性
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Harmer說：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。因而教師在教學(xué)過程中要注意詞匯教學(xué)的策略。
三.詞匯教學(xué)的策略
外研版教材的詞匯實用性比較強(qiáng)，都是常用詞與一些與時俱進(jìn)的新詞匯，因而學(xué)生學(xué)單詞時覺得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞匯量大，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度;而大部分詞匯是小學(xué)已經(jīng)接觸過的單詞，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都能夠讀出來，但往往會套用以前學(xué)習(xí)單詞的方法――死記硬背。因而教師不是為教單詞而教，而是在教單詞的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之于魚不如授之于漁。” 下面具體談?wù)勗~匯教學(xué)的策略：
1、利用語音教單詞，使學(xué)生建立良好的語音知識。
英語的拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間有著一定的規(guī)則。因此，在開學(xué)第2，3 周，教師應(yīng)重點進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教會學(xué)生用音標(biāo)音節(jié)拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen， decorate-de-co-rate等。每個模塊有著相同讀音規(guī)律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學(xué)生通過拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，再總結(jié)并掌握有關(guān)語音的規(guī)律和規(guī)則，教會學(xué)生推斷單詞的讀音;從單詞的讀音來判斷其拼寫形式，使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力。如：教授Module 1 中的單詞：sleep, see, greeting, street放在一起教授，讓學(xué)生多讀幾遍，再總結(jié)出這幾個單詞的字母組合ee發(fā)元音/i:/, 又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)a發(fā)字母a /ei/ 的發(fā)音。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢形成良好的語音知識，從而學(xué)會了運用音標(biāo)將單詞記牢。另外，英語和母語都是屬于語言范疇，初學(xué)英語者如同呀呀學(xué)語的幼兒，都是以聽為前提的，因而，教師在教授單詞時也要給學(xué)生多聽，聽多了學(xué)生便有比較敏銳的語音辨認(rèn)能力，形成良好的語音知識結(jié)構(gòu)。
2.利用直觀教具教單詞。
直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。每個module的單詞可以按照名詞，動詞，形容詞來分類教學(xué)。名詞是可以通過實物或圖片進(jìn)行教學(xué)， 人對事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過目不忘，所以學(xué)生能很好并長時將單詞記住。教Module 1 時，地點名詞部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物質(zhì)名詞有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee 等都可以運用實物或圖片的方法。對于動詞或動詞短語，如：Module 1& 2， take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比較強(qiáng)，則可以教師做動作，學(xué)生猜;或叫學(xué)生上臺表演，讓下面的學(xué)生猜，較抽象的動詞則可以通過多媒體用flash呈現(xiàn)。表情感的形容詞則可以通過表情讓學(xué)生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通過學(xué)生觸摸或感受的就讓學(xué)生親身體驗，如教hot, cold時,可放杯冰水與熱水，讓學(xué)生感受，說出感覺，再教單詞。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 還能很好地使學(xué)生記住和掌握單詞。此外， 還可以以兒歌的形式讓學(xué)生將單詞記牢，教Module 10的12個月份時，因部分單詞較長且比較難讀，以歌曲的形式，瑯瑯上口，學(xué)生也快速地將單詞記牢，并且課堂達(dá)到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
3. 利用構(gòu)詞法教單詞。
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care 等由此可使學(xué)生歸納出-ful是后綴，放在動詞后面構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，以后遇到類似的詞學(xué)生便能做到舉一反三，掌握后綴的規(guī)律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規(guī)則， 例如： slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等， 前綴un(表示 “不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識。英語與漢語也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學(xué)生使用的過程中往往容易出現(xiàn)“張冠李戴”的錯誤，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。 將此類單詞讓學(xué)生自己歸納就避免了在使用單詞時出現(xiàn)低級的錯誤。學(xué)生也逐漸掌握一定的構(gòu)詞方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
此外，外研版的教材提倡以word map的方式記憶單詞，通過這種方法記憶英語單詞，可以把有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來一塊記憶，既方便復(fù)習(xí)，又可以清楚分辨詞義，利于寫作選詞。同時，它非常適用于期終考試前對學(xué)過的知識歸類整理。如果平時也能運用該方法多做單詞整理，考試前學(xué)生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過發(fā)散、聯(lián)想等方法記憶。這樣學(xué)生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是非常輕松且創(chuàng)意的趣事。
4.利用語境教單詞。
語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。當(dāng)遇到講授新單詞water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如： (1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it. 從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是澆水的意思，從中學(xué)生便知道water 不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時，可以用下面這段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”這樣把dumpling放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,尤其是提高學(xué)生的閱讀能力以及判斷詞義的能力。
此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學(xué)生比較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時盡量使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
三. 結(jié)束語
總之，英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語詞匯的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英語詞匯學(xué)課程心得感想篇3
在一次學(xué)習(xí)中,看過這樣一個教學(xué)案例，授課老師在做話題作文前，首先提出了一個brainstorming 的課堂活動。這個活動要求全班學(xué)生一起想出與“earthquake”有關(guān)的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對想出的詞語進(jìn)行一一分類。學(xué)生們很快就想到了ruins, disaster, survivor, destroy, rescue, dig out, hope, shocked, terrible , strange等詞。這些詞語為后面的任務(wù)寫作做了一個很好的鋪墊。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠運用了所學(xué)的詞匯，使得它們有了一個語言的環(huán)境，我覺得這樣的教學(xué)活動目的性很強(qiáng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯并且馬上應(yīng)用到寫作中，比較實用，對學(xué)生寫作養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用習(xí)慣。
教育部20XX年頒布的新課標(biāo)對詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”(即掌握詞匯的深度)和“量”(即詞匯量的多少)兩個方面。要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，對詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識記和理解，還在于運用和表達(dá);詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度。詞匯學(xué)習(xí)室貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對于英語詞匯教學(xué)也提出更高的要求。
1. 詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化
詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。我們在教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。
2. 學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運用中掌握
不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用(包括聽、說、讀、寫)中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運用詞匯的機(jī)會。教學(xué)中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的的課堂教學(xué)活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)。
3. 課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽等語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得詞匯。教學(xué)中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效地擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識面。
在日常的詞匯教學(xué)中，我還應(yīng)用傳統(tǒng)的一個模式，要求學(xué)生記憶單詞，然后進(jìn)行聽寫，默寫，或者以試卷的形式發(fā)給學(xué)生，利用課前10分鐘的時間進(jìn)行小測，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。另一方面，我會讓學(xué)生根據(jù)一個詞根，按照平時上課說講到的構(gòu)詞法，加前綴或者后綴，把一個詞根拓展開，寫出相關(guān)的單詞，這無形也能夠讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，增加詞匯量的目的。
但是，在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生記單詞這一環(huán)節(jié)上，我還要加以學(xué)習(xí)和研究，以便更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。而且在句子訓(xùn)練上還沒有充分的考慮到要與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，這些都是值得探討和有待解決的問題。
英語詞匯學(xué)課程心得感想篇4
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學(xué)的，很多家長會說，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
過了12歲如何學(xué)習(xí)英語?聽說學(xué)習(xí)英語的最佳年齡在12歲之前，那么如果你的孩子錯過了此年齡該怎么辦呢?
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學(xué)感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當(dāng)媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習(xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機(jī)是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開始，先復(fù)習(xí)字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進(jìn)行五頁，也可根據(jù)單詞的簡易程度來安排練習(xí)的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認(rèn)為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習(xí)，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補(bǔ)習(xí)班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
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