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學習微課制作心得體會免費范例(2)

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學習微課制作心得體會免費范例

  學習微課制作心得體會篇4

  微課程能在短時間內調動學生積極性,完成學習,它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。本文論述了微課程的定義、特點,并進一步總結概括出微課程設計與制作的流程,為教師制作優(yōu)質微課程提供參考。

  一、研究背景

  當今社會,生活節(jié)奏變得越來越快,與此相應人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式,因此,近年來各種“微”事物不斷涌現(xiàn),微博、微信、微電影、微小說……同時,隨著網(wǎng)絡通信技術日新月異的發(fā)展, 微型學習資源日漸豐富,筆記本電腦、智能手機、平板電腦等新媒體的出現(xiàn),也強有力地推動著這股“微”潮流,使得各種“微” 事物無孔不入地鉆進人們生活的方方面面。

  在教育領域,學生可自由支配的時間相對越來越少,而零散的時間還很多,如:回家的路途中、課間休息時間、吃飯排隊的時間、晚上泡腳的時間、公交車上的時間等。如果能夠將這些時間加以利用,學生在學習上一定能夠起到事半功倍的效果。因此,針對學生瑣碎零散時間而產生的微學習,越來越受到教育界的重視。微學習作為一種新的學習模式由“微”和“學習”兩部分組成,“微”即微小、碎片化,它符合人們當今的學習方式,也符合學生的學習習慣:一次只學一點點,學太久會疲倦。

  微學習要有效地發(fā)展, 必須依托一個新的載體——微課程。 微課程創(chuàng)造了一種“5 分鐘學習模式”,所謂的“5 分鐘學習,300 秒思考”;“微”字優(yōu)先,“微”中見大。 時間“微”——只有 5 分鐘,若干個微時間會形成“1 1>2”的效應;內容“微”——一 次一個小點, 積少成多, 四兩撥千斤; 要求“ 微”——每次啟發(fā)一點點,量變引發(fā)質變。 微課程能在短時間內調動學生積極性,完成學習,它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。

  二、微課程的基本內涵

  (一)微課程的定義

  國外早已有了“微課程(microlecture)”這個概念, 他最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008 年秋首創(chuàng)的。后來,戴維· 彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘” 教授(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge Burst)。國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局的胡鐵生認為,“對教師而言,微課程將革新傳統(tǒng)的教學與研究方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更有針對性和時效性,基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一;對學生而言, 微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習,按需要選擇學習的要求, 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及,基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及, 微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式”。

  目前,國內比較認可的微課程定義是,微課程是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

  (二)微課程的特點

  1、簡潔精煉

  學習者在進行學習的過程中, 注意力的保持時間是不同的,時間越久,注意力越難保持,學習效果也就越差。微課程開創(chuàng)的5 分鐘學習模式,可以使人們在短時間內集中注意力,提高學習效果。

  2、內容精彩

  微課程擁有生動形象的視頻畫面,選取的教學內容有一定的趣味性,更利于學習者接收和記憶。

  3、時間靈活

  在這個知識更新迅速的時代,不及時更新自己的知識體系就跟不上時代前進的步伐,所以微課程學習者可以對需要學習的內容做出靈活的時間選擇和安排,利用寶貴的零碎時間進行自主學習,而這種學習方式也被證明是最有效的。

  4、易于實現(xiàn)

  智能手機、平板電腦、掌上電腦等移動設備的出現(xiàn),可以使我們隨時隨地進行學習,大大提高了自主學習的可能性。

  三、微課設計與制作的一般流程

  微課程的設計,像建造大樓一樣,需要從設計到施工,按照流程進行工作。一般而言,微課程的開發(fā)流程包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺7個步驟(如圖1所示)。

  (一)選題

  微課程的選題一般分為以下兩大類:

  1.需用活動圖像呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)

  一類是直接通過事物的運動狀態(tài)和過程揭示事物的本質和特性的課題。例如,在生物課的微課上,通過介紹某類動物的生存環(huán)境和本身活動有關的鏡頭就能概括出該類動物的生活習性。

  另一類是通過具體的活動圖像論證、解釋從而間接驗證科學原理的理論性較強的課題。我們可以制作此類微課程講解較大的論證題,清晰呈現(xiàn)解題思路和知識要點,克服黑板重現(xiàn)力差的缺點,大大提高學習效率。

  2.教學的重點、難點

  教學大綱中明確規(guī)定的教學重點是達到課程教學目標的重要教學內容,是一些基礎知識與基本技能,是基本概念、基本規(guī)律及由內容所反映的思想方法,也稱為學科教學的核心知識。

  教學難點是大多數(shù)學生不易理解的知識,或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學難點,即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。難點不一定是重點,也有些內容既是難點又是重點。我們可以選取此類課題,深入教材,認真準備,抓住教學重點,突破教學難點,使學生更容易地理解和掌握教材的基本知識。

  (二)設計

  設計是微課程過程中最關鍵的一環(huán),它是形成微課程總體思路的過程,是微課程開發(fā)的具體藍圖。總體設計包括教學設計、結構設計、界面設計。

  1.教學設計

  教學設計就是運用系統(tǒng)科學的觀點和方法,分析教學內容和教學對象,確定教學目標,建立教學內容結構知識,選擇和設計恰當?shù)牟呗院兔襟w,設計形成性練習和學習評價的過程。通常包括學習者特征分析、教學目標的確定、教學內容分析、教學媒體的選擇4 個主要環(huán)節(jié)。

  2.結構設計

  微課程的結構設計是教學設計的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學內容和教學目標,依照特定的教學思想、學習理論組織教學內容順序以及教學控制策略,就是微課程的結構設計,最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程結構體現(xiàn)著特定的教學思想、學習理論、教學內容。不同的教學內容,依據(jù)教學思想、學習理論的不同,往往微課程的結構也不同。我們可以從總體結構、教學內容結構以及內容控制結構3個角度進行微課程的結構設計。

  3.界面設計

  界面設計的3 個基本原則:第一,趣味化原則;第二,簡明化原則;第三,統(tǒng)一風格原則。所謂趣味化原則指微課的制作者應根據(jù)知識內容的不同,在每一個環(huán)節(jié)中綜合運用視聽手段和剪輯技法,把枯燥復雜的學習內容做藝術化、趣味化的處理。簡明化原則是指在短短的幾分鐘之內,要求呈現(xiàn)的界面內容簡潔,不要有過多的無關修飾,如小動物之類的;統(tǒng)一風格原則,要求界面設計應該讓人看了之后有整體上的一致性感覺,如所有正文 文字、標題文字要力求一致,等等。

  (三)教學準備

  教學準備主要是準備教學所用的資源包,包括導學案、測驗題、課件。在講課需要的情況下,還包括教學用具的準備,主要是模型、道具、實驗器材等。微課程是一節(jié)完整課程的濃縮,因此,這些準備工作是十分必要的。

  (四)錄制視頻

  微課程的錄制主要有兩種方法,一種是錄屏,還有一種是拍攝。

  錄 屏

  錄屏就是用錄屏軟件對教學過程進行錄制。它的軟硬件要求非常簡單,只要一部裝有錄屏軟件的電腦就可以了。錄制時教師只需要將精心準備的課件在屏幕上演示出來,選擇好錄制的視音頻格式,軟件就會全程錄制教師的屏幕操作和講解,整個過程操作簡單,方便易行。

  拍 攝

  拍攝就是用攝像機對教學過程進行錄制。它的硬件要求主要包括攝像機、燈光等設備。教師應該提前試講,攝像師應注意調整攝像機的機位、高度和仰俯,多采用中景、近景和特寫等小景別畫面,多使用固定鏡頭,以保證視頻質量。另外,由于教師的形象要出現(xiàn)在屏幕上, 因此教師要儀表端莊,衣著整潔得體,教態(tài)自然,舉止得當。

  (五)后期加工

  后期加工主要包括片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入。片頭主要是顯示標題、作者使用對象、所屬學科、教材、單元等信息,片尾主要是制作單位、人員、鳴謝、日期等。提示性畫面或音頻的插入主要是為了提高學生的注意力。使用電腦或移動設備進行微型學習的學習者,由于外界環(huán)境的干擾和學習時的隨意心理,往往參與度不是很高。所以在后期加工時,要加入督導環(huán)節(jié),借用鮮明的提示性畫面或警示性音頻素材,回籠學生的注意力,強調學習的重要內容。

  (六)反思與修改

  反思應貫穿于微課程設計與制作的整個過程之中,既有設計過程中的反思,又有實踐過程中的反思,還應包括實踐后的反思。教師不斷地思考,不斷地總結,為以后制作微課程積累了經(jīng)驗,有助于提高微課程的質量。通過重新審視回顧教學的過程,增加新的想法或修改自己認為不滿意的部分, 以達到精益求精的效果。

  (七)上傳到平臺

  微課程制作完成以后,教師可以登錄到相應的網(wǎng)站平臺進行上傳。這里的“網(wǎng)站平臺”可以是中國微課、鳳凰微課等微課的專題類網(wǎng)站,也可以是所在學校組建的網(wǎng)站,還可以是教師自己的視頻網(wǎng)站賬戶(如優(yōu)酷、土豆等)。為了保證在線播放的流暢,微課的文件大小,最好不要超過20M,必要時可以使用格式工廠進行格式轉換。視頻格式一般為支持網(wǎng)絡播放的流媒體格式,如rm、wmv、flv 等。

  迄今為止,微課程的開發(fā)在全國尚處于初級階段,在此背景下,以“微課程”學習資源建設為突破口,促進其更廣泛的應用,有助于構建數(shù)字化的教育資源生態(tài)平衡,兼顧教育發(fā)展的區(qū)域平衡,引領信息化教育的新發(fā)展。


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