關(guān)于教師學(xué)習(xí)微課程的心得感想(2)
關(guān)于教師學(xué)習(xí)微課程的心得感想
關(guān)于教師學(xué)習(xí)微課程的心得感想篇3
微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ),表現(xiàn)形式是小視頻,將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用,它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了生機(jī),對(duì)于提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用。下面是詞匯網(wǎng)小編為大家整理的學(xué)習(xí)微課程的心得感想,供你參考!
學(xué)習(xí)微課程的心得感想篇1
微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者,借助微課程這一工具,老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
李玉平:劉校長的“四化”總結(jié)得非常好,微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù),但寫的過程中有幾個(gè)不容回避的問題:
論文與故事:不論書寫還是閱讀,教師都更喜歡故事,但現(xiàn)實(shí)似乎在開一個(gè)不大不小的玩笑:要求教師寫論文,背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)……出發(fā)點(diǎn)是好的,但問題是用對(duì)專業(yè)工作者的要求來要求教師,是不是不太現(xiàn)實(shí)?
數(shù)量與質(zhì)量:筆記、心得、論文、故事……類別不少,但質(zhì)量關(guān)注不夠,缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng),更缺少課程化開發(fā),所以故事寫了不少,但究竟發(fā)揮了多少作用?
成果與傳播:教師的文章中不乏優(yōu)秀作品,但因?yàn)槿鄙僭匍_發(fā)的意識(shí),最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素,研究得不夠,所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動(dòng)人,但很難復(fù)制”。
所以,我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工:文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章,尋找出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn);將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒?mdash;—對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問,抽出策略、方法等;對(duì)成果進(jìn)行課程化開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā),變成微課程。
上面的三步表面上是對(duì)文章的精細(xì)加工,事實(shí)上是對(duì)成果的深度反思、梳理,是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問學(xué)校的教師為例,他們每周寫一篇文章,幾年來積累了大量的文章。今年假期,他們開始對(duì)自己過去的“每周一得”進(jìn)行梳理,結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個(gè)假期的思考和開發(fā),最終形成了“班級(jí)文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”,這些成果的背后是教師研究能力的提升。
微課程的開發(fā),意味著教師成長方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子:吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫心得體會(huì),后來要求教師研發(fā)微課程,將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來,教師閱讀的數(shù)量少了,但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程,將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略,這樣大家學(xué)起來就簡單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。
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