初中課堂觀察心得體會
通過初中課堂觀察學習，課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實踐的兩個方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構建起明天的課堂，是實施新課改的關鍵，在此分享心得體會。下面是學習啦小編為大家收集整理的初中課堂觀察心得體會，歡迎大家閱讀。
初中課堂觀察心得體會篇1
“課堂觀察”，當?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學生，看教學效果，看問題、評教學，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學習，特別是這次學校又組織學習了時主任的《關于課堂觀察與認識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀察也是一門學問，是需要教師的專業(yè)精神與相當?shù)膶I(yè)水平的。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點;課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強，那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢?
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因為觀察都的認識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認識，必先有相當?shù)睦碚撝С?，所以我們觀察者必須要在理論方面加強學習。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計„„”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。“這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在。”所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。
我通過學習課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很容易就能選定一個觀察點，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點，課堂觀察才能更順利地進行;量表的設計更是一個大的難題，因為我們是試驗階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據(jù)該課的設計及課型等，細細斟酌一些量化標準，才更容易操作。在觀察時，盡管有了觀察量表，但是對課堂進行觀察時，還是不覺地按了以往的習慣去做，什么也去關注一下，到頭來，有些應該要關注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學習，在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。
課堂觀察是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習最終會使我們的教學過程主動、生動、活潑，使教學氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學習學會學習，充分利用一切教學設施不斷提高自己的教育教學水平，為自己的頂崗實習畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎。
初中課堂觀察心得體會篇2
對新課程課堂教學點滴思考 (講座提綱) 課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實踐的兩個方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構建起明天的課堂，是實施新課改的關鍵。
一、理清思路，明確課堂教學在新課改中的重要地位。 思路：《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要》 基礎教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎教育改革的核心-------課程實施是課程改革的核心------課堂教學是課程實施的核心(從這個意義上講抓住了課堂教學的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。) 這次改革有人這樣說：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變的是我們每天都在進行著的習以為常的行為。(這種改革是痛苦的，當然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來基礎教育課程改革讓人欣慰的明天。) 而作為教師最直接的任務和活動就是教育教學，課堂教學幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應怎么上?原來的上法為什么就不行?
二、弄清要求，明確課堂教學前進的方向。 《基礎教育課程改革綱要》九大方面二十個問題 在第一方面“課程改革的目標” (2)具體目標中指出： (課程功能)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(課程實施)改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。 在第四大方面“教學過程”中指出：
(10)教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 認真體味以上既是我們應該達到的目標，面對現(xiàn)狀時那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。 由此，我們理想的課堂應該是什么樣的? (重構課堂)
1、美國著名的教育學家梅里爾.哈明在《教學的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì): 清晰的尊嚴感-----不管有沒有天賦，學生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人; 流淌著輕松的活力-----學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著; 自主性-----學業(yè)生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫地學習地現(xiàn)象; 集體感------共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕; 覺察----學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。
2、華東師大基礎教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺 課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場。 課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
三、反思自己，透視課堂教學的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。
現(xiàn)有課堂存在的弊端： 教條化(惟教材、惟教參、惟教案) 模式化( 教學結(jié)構的模式化、教學具體行為模式化) 單一化(教學目標單一、教學組織形式單一、活動角色單一) 靜態(tài)化(課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識，極少涉及探究知識和方法和過程。) 當我們從自己的課堂中走出來的時候，不妨問自己這樣幾個問題：
1、你真正弄清“三維目標”的關系了嗎? 理想境界：“學生在情趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。 不是一個一個被分開的目標;實際上一個好學習活動，可以融合全部的三個目標。 能力的問題，情感態(tài)度價值觀的問題，都是附于知識的發(fā)生，發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說學生獲得了知識的同時能力、情感態(tài)度價值觀就能得到發(fā)展。 例：(有感情朗讀課文，抓住重點詞語體會人物的高尚品質(zhì)。 測量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個小事,但是傳達了一個什么樣的價值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個目的可以進行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應利用這個契機，教育學生尊重客觀事實，著重客觀事實，認識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認真，仔細;第二，多次測量，取平均值。由此可見知識技能與情感態(tài)度價值觀(這里指的是科學態(tài)度，態(tài)度不僅是指學生的學習態(tài)度。)是可以水乳交融的，而不是針對某一目標，人為添加上去一個教學環(huán)節(jié)。
2、你真正關注學生了嗎?真正關注每一位學生了嗎? 兩個不同向度和層次的問題。 “學生課堂太活了，我駕馭不了啦!” 你應該想到學生在做什么?他們的真正需要是什么? 是否面向不同層次的學生，進行差異教學。 “保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。” 教師應給予關注，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。
3、知識是你直接“給”的，還是你“導”的? 應 引導學生經(jīng)歷過程，體會方法。 “給”慣了，如直接講例題、直接提出問題，代替學生的思考與實踐。
4、你組織的小組合作學習有效嗎?(重點講，把圖畫出來)
5、你的評價科學嗎? 方式、角度多元化。 教師的評價是“標準參照”還是“常模參照”? 評價是一個促進發(fā)展的過程，有反思，學習，激勵，督促等的
初中課堂觀察心得體會篇3
今天，聆聽了東北師大物理學院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學片斷引導我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實踐有機結(jié)合，高端引領與實際工作恰當融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：
一、設計符合校情師況的課堂觀察。
本來，我一直認為課堂觀察是學者、專家做的事，因為它專業(yè)性太強、項目劃分過細、時間要求太緊，像我們在講座中實踐的“弗蘭德斯對話觀察”每3秒鐘為一個觀察點，把一節(jié)課劃分為若干個觀察點，還要記住10個編碼代表的內(nèi)容，在每個3秒鐘結(jié)束時要快速而準確的記下對話的類型，不是我們沒經(jīng)過訓練的平常人能做的。而且它的量表設計也和我們普通的教學評價表不同，更加的科學嚴謹，對于我們基層學校的發(fā)展、對教師的業(yè)務素質(zhì)提高起不到立竿見影的效用。但聽了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學的方法，從學校實際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對性強地去設計課堂觀察。一個時期選擇一個觀察要點引導領導、老師去做觀課、評課、議課，就會達到我們預想的目標。
二、實施簡潔易操做的課堂觀察。
侯教授說，課堂觀察要簡潔為要。我們基層學校要做課堂觀察更要把握好這個要求。可以根據(jù)選擇的觀察要點，如教師的問題設計觀察，學生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽評課的老師同時做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問題，形成分析報告，以便更好地指導今后的教學。
三、讓課堂觀察結(jié)果促進我們的常規(guī)教研。
我們做完課堂觀察后，要組織教師進行診斷、分析，把結(jié)論報告做為評課、議課的依據(jù)。這種評課學校領導、年組教師都可以參加，采用交流研討式評價，就問題研究解決辦法，鼓勵教師說出發(fā)現(xiàn)的問題，引導他們找到出現(xiàn)問題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對策，起到了促進教師專業(yè)成長的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評課，堅持經(jīng)常，定會有成效。
把高深的理論、科學嚴謹?shù)姆椒?、專業(yè)的研究工具“借來”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學性，又有實效性，事半功倍，何樂不為?
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