面向個(gè)體的教育讀后感錦集
《面向個(gè)體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集,圍繞學(xué)校管理展開,簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的讀后感 ,歡迎閱讀,希望你喜歡。
面向個(gè)體的教育讀后感
開學(xué)四天了,每天備課,上課,忙忙碌碌的,每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上,我都不自覺的進(jìn)行反思,反思自己今天的課堂中,有做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉,但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”是啊,我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛好,和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中,放手才有更多的教育機(jī)會(huì),對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解,并不是放任不管,而是尊重并相信學(xué)生,給學(xué)生更多的時(shí)間、空間,和自主權(quán),讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣,教師要把握大的方向,并給予指導(dǎo)。
俗話說:“多讀書心中有主,多寫筆下就生花。”教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善,找到適合的教學(xué)方法。所以,我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情,不應(yīng)該帶有功利心去看待,我要多讀書,多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧,使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》讀后感
李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦,許多教育觀念都給人啟迪與深思,相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注,嘴里還念念有詞:“嗯,有道理,有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師,讀完這本書最大的感受就是兩個(gè)字:嘆服。談教育思想、教育見解,我肯定不如李希貴老師皮毛,因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書《平等對(duì)話,教育才真正開始》一篇中,李希貴老師講到這樣一件事:一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我,在不當(dāng)班主任之后,他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午,但還是沒有多大效果,因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我,這在過去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的,那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會(huì),在我們學(xué)校,每個(gè)班都設(shè)有班主任,班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù),甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來解決,所以班主任都會(huì)有所埋怨:科任老師是干什么的,為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢,也很無奈:不是我們不想管,而是學(xué)生根本就不聽,好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn),右耳朵出給點(diǎn)面子聽著,不好的 學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞,給老師甩臉,都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒,久而久之,很多科任老師就對(duì)很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題,但很重要的一個(gè)問題是:為什么學(xué)生聽班主任的話,而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個(gè)字的威力,學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義,但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精,學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo),要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要,要好好表現(xiàn),學(xué)生無比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣,在科任老師面前又一個(gè)樣?到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己,有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問題,但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn),這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的,它只會(huì)培養(yǎng)出一群 屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說:在以往的校園里,我們按照行政組織的構(gòu)架,把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前,每一個(gè)人首先想的就是保全自己,于是,學(xué)生們表面上變得很乖,而內(nèi)心想的到底是什么,卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門,任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。
所以我想說,當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽班主任的話,不聽科任老師的話時(shí),班主任先不要沾沾自喜,反而要有擔(dān)憂意識(shí),去了解真實(shí)的他,你對(duì)他施加的教育影響他是否接受,還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候,我們不要盲目欣喜,而是要了解不同場(chǎng)合下的他們,對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人,能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民,任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法,尊重每個(gè)人,而不只是盲目屈從于某些東西。
《面向個(gè)體的教育》讀后感
暑假期間,認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向,以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力
在所有的管理行為中,評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情,因?yàn)樗旧淼母呃?,也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指,以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),甚至一篇文章、一次發(fā)言,都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng),卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上,這樣的 “非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定,朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng),思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì),都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們,激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師,堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起,收集孩子從小到大的照片做成影集,讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡,將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣,相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn),讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺,對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng),他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮,那么,隨之而來的是一手包辦,不給孩子留空間。這樣做,看似避免了無措的發(fā)生,其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì),那他將永遠(yuǎn)也無法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了,而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯,這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例:有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下,在電梯上裝上了限乘裝置,只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改,似乎解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題,但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說,如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中,讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源,不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人,有一天一旦遇到類似的問題了,他們將仍然是令人頭疼的一群。試想,這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄,很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展,在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì),我們?cè)跄苠e(cuò)過!
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”,都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?,發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化,及時(shí)地引導(dǎo),感受他們的需求,適時(shí)地幫助,相信孩子的能力,相信成長(zhǎng)的力量。
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