有關讀書的心得體會
讀書心得體會是在讀書后產生的心得與感受,以及對內容的理解與感悟。寫讀書心得體會,不僅可以明白書中或文中的內容和主旨,還可以培養(yǎng)明晰的頭腦,敏銳的眼光，下面是小編整理的暑假讀書心得體會,希望大家有所收獲。
第1篇:201x學年暑假讀書心得體會
假期，學校為每位老師準備了幾本課外讀本——《激勵教師的80篇心靈美文》、《今天可以這樣做教師》。翻開這些書的扉頁，讀序言——讓心花緩緩開放，一下就抓住了我的心，是啊，倘若我們每個人都可以讓自己人生春天的花朵隨時開放，那該是人世間多么美麗無限、希望無限的春天啊!這幾本書就放不下了，假期里，近40天的時間，每晚睡前，手捧這些讀本，對她們進行了一番閱讀。這些書不是大師的高談闊論，也不是教育家的有感而發(fā)，僅是對教育生命的感懷，書中的每一個故事，從心靈的力量、與自己對話、重建生命等方面給予我們啟迪，并將這些珍貴的情感與教師生涯的方方面面進行類比。
《激勵教師的80篇心靈美文》第一章心靈的力量中有這樣一個故事“瑪格麗特的微笑窗臺”，深深打動了我，女主人瑪格麗特和女兒辛迪生活在一起，她妝容精致，穿著得體，盡管是在勞作，也非常整潔，隨時都可以穿著這身衣服去逛街、約會，臉上始終帶著幸福而滿足的笑容。但是，平靜的、微笑的瑪格麗特卻剛剛遭遇了一場，對一個女人和一個母親來說的巨大災難，甚至，可以說是滅頂之災。
可是，這一切并沒有把她壓垮。她依然每天妝容精致，穿著得體，面帶微笑。以至于女兒怕媽媽憋壞，故意不乖，好讓媽媽發(fā)泄，但是瑪格麗特還是跟以前一樣和她微笑、交談?，敻覃愄赜脤嶋H行動告訴了女兒什么是“內心的堅強”。 當災難來臨的時候，瑪格麗特沒有怨天尤人，沒有擺出一副中年怨婦的臉，去為難每一個年輕的女孩，同時像祥林嫂般四處訴說她的不幸遭遇，毀了自己，毀了生活。
瑪格麗特不愧為一個優(yōu)秀的女人，一個偉大的母親。辛迪是多么幸運，雖然，她失去了爸爸、弟弟，還有富麗堂皇的家，但是她擁有一位世界上最好的媽媽，她把最好的品質遺傳給了辛迪，那就是內心的堅強。
我也是一名人民教師，我需要學習的地方還很多、很多;無論我們的生活中遇到了什么事，我們的心要強大起來，我們應該堅強起來。只要內心強大了，我們才可以拯救自己，我們強大了，我們才能給周圍的人力量強大起來。
《激勵教師的80篇心靈美文》中還有一篇文章我很喜歡“拿得起，放得下”，講的是兄弟二人同開辦藥廠，吃盡苦頭、受盡勞累，苦苦經營了十年，藥廠終于有了起色。可兄嫂、弟媳之間因利益互相猜疑，爭權奪利。結果沒兩年藥廠就閉門關張了，親情也蕩然無存。看完這個真實的故事，我非常的不解，在貧窮時，都能很好的相處;終于苦盡甘來來，卻出事端。其實很多人或許也這樣，在極力追求身外之物，結果，快樂沒有找到，反而讓身外之物壓得人喘不過氣來，壓得人心理都變了形。許多人以為，金錢越多，地位越高，更受寵愛，似乎自己的快樂也就越多。但事實上，這成了悖論，越是追求的多了，快樂似乎也就遠了，親情似乎也就淡了。
在我們生活中，真的要放下很多，放下壓力、放下煩惱、放下抱怨、放下猶豫、放下狹隘;我們才能活得輕松、活得幸福、活得舒坦、活得瀟灑、活得自在。
總之，《激勵教師的80篇心靈美文》對我的啟發(fā)很多，我能夠更好地調整好自己的心態(tài)，認清自己的心理，對于解決我們遇到的問題，將起到至關重要的作用。我們要將心理調整好，當我們心花緩緩開放時，我們的人生的春天、我們的事業(yè)的春天就會到來。
《今天可以這樣做教師》這本書，給我們在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。想要做一名好教師，不是簡簡單單的愛學生就可以了。教師的一言一行，具有鮮明的示范性。學生極易照樣接受，很少去鑒別。近朱者赤，近墨者黑。葉圣陶曾經指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表，為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師，作為神圣而光榮的職業(yè)，肩負著培養(yǎng)祖國未來的重任，理應以自己的高尚人格去塑造自己的學生和自己本身。”因此，教師必須重視自身人格修養(yǎng)和素質的提高，要不斷進行世界觀、人生觀改造，不斷進行理論學習，形成自己獨特而鮮明的個性，健康的人格品位。
教師要對學生一生負責，必須重視個人修養(yǎng)，正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。擁有健康的人格品位，光明磊落，心地善良，誠實正直，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，讓他們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中他們張揚個性，茁壯成長。身教是教師良好素質的體現。教師的言傳身教，能感染、感化學生，形成號召力;教師良好的心理品格、道德水平、敬業(yè)精神等，使學生感到可信、可親，形成凝聚力;教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可佩，形成制約力。
“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”人格能夠影響人格，只有教師自己有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。“成為一名優(yōu)秀的教師，首先必須追求人格的完美。追求人格完美時要做到心中有?兩把尺子?，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的短處。”這是中國教師形象代言人、優(yōu)秀教師于漪在回答“今天怎樣做教師”這個問題時所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格，才能使自己真正成為學生的榜樣。作為一名新教師，我必須準備好這“兩把尺子”，時時刻刻把自己與其他教師進行測量，找差距，想辦法，改進自己的方方面面，這時給學生的愛才不是籠統(tǒng)的糊涂的愛。
讀了《今天可以這樣做教師》這本書，我深深體會到，教師對學生的愛對學生來說是多么重要。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間??我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們的微笑而微笑??”學生美好人生的開始，掌握在我們教師手中。因此，對待每一名學生，都要用自己的愛心去呵護。
熱愛學生表現在要尊重學生，建立平等、和諧的師生關系，善于發(fā)現和發(fā)揚學生們的優(yōu)點，能夠接受來自學生的正確意見，對學生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。
熱愛學生更要表現在嚴格要求學生，使學生學有所得，學有所成，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。要對學生正確引導，使學生能夠充分發(fā)揮自我教育、自我發(fā)展的積極性和主動性。能正確對待學生的不足和錯誤，能對學生進行思想和行動上的正確引導，使他們能健康、活潑地成長。
教師要把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛，只是給差生關注多一點而已，情感靠近差生一點而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。
其實愛的作用是相互的。給學生愛的同時，他們也給了我們許許多多的關心，讓我們很感動。一名好教師，一名愛學生的教師，將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，就會成為學生喜愛的教師。
201x-2-27
第2篇:讀《班主任對學生的激勵與處罰》一書有感
激勵+懲罰=完整的教育
——讀《班主任對學生的激勵與處罰》一書有感
本學期在學校讀書活動的引導和感染下，我靜下心來看了一些有關專業(yè)方面的書籍，受益匪淺、感觸頗多。尤其是《班主任對學生的激勵與處罰》這本書，給我留下了深刻的印象。可以說作為班主任，這是一本不能不看的好書。這本書中沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，而是通過樸實、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有時代特色和人文精神的激勵(處罰)理念、激勵(處罰)機智、激勵(處罰)技巧以及真切的教育情感融會其中，可讀性很強，讓我在教學管理方面有了很多的體會。
一、好學生是夸出來的
著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在于傳授本領，而在于提升激勵、喚醒和鼓舞。”表揚是激勵教育的最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是對學生良好的思想行為給予肯定，并把它作為一種積極的強化手段。恰當適時的表揚，不但可以使學生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起著導向作用。
表揚還應注意兩點：
其一要實事求是，班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。
其二要注意把握時機，人們常說，機不可失，時不再來，班主任不要吝嗇自己的“贊美”與“表揚”，有時應抓住那些表揚的機會，這就好比戰(zhàn)場上的指揮員，若善于捕捉那些稍縱即逝的機會，你就能贏得戰(zhàn)爭的勝利，班主任的教育工作雖然不是在打仗，但同樣需要搶時機。由此也就要求班主任要做學生的貼心人，善于發(fā)現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的表揚。這一點，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，我們不妨創(chuàng)造機會，讓學生閃光，比如在課堂上提一個比較簡單的、學生能夠回答的問題，讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚;亦可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性，比如，學生穿了一件新衣服，班主任不妨夸一夸他(她)的衣服;學生理了發(fā)，可以說“今天真精神”，要知道，贊美會在人心里引起積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學生向上的良性循環(huán)。
二、榜樣的力量是無窮的
榜樣的激勵作用遠比說服教育，更具有說服力和號召力，更容易引起孩子在情感上的共鳴，能激起孩子模仿和追趕的愿望。我們班主任在平時的教育過程中，善用榜樣的作用，就能更好地激勵孩子進步。
1、給學生樹立榜樣
在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可效仿的榜樣。我們老師的言行舉止，都會對學生的各個方面產生影響。因此老師要以身作則、平易近人、和藹可親，讓學生感受到融洽的師生關系，從而增強老師的威信。
2、榜樣要典型
所謂榜樣就是典型，不一定都是先進性的，好榜樣，也有壞的榜樣和落后的榜樣。班主任除了用先進的榜樣激勵學生外，也可以利用落后的典型對學生進行反面教育，告訴學生要引以為戒。
3、榜樣的時代應該“新”
我們班主任在班會課上已經讓學生認識了很多的榜樣，總會讓學生學習雷鋒，學習張海迪等，對他們的事跡孩子已經耳熟能詳。可是，隨著時代的進步，英雄人物也不斷涌現。例如在鼓勵學生要勇于拼搏奮斗時，可以采用近幾年涌現的劉翔、菲爾普斯等運動員為例，號召學生學習他們的頑強拼搏精神。
4、一個好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的激勵，更是一種動力，一種力量，班主任們一定要善加利用，提高榜樣激勵的實效性。 三、處罰是不可缺少的教育手段
沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。法國思想家蒙田說過：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和自由而鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴行為。”但是，如果懲罰是為了削剪細枝末節(jié)，保證主干的茁壯成長。這種善意的懲罰應大加贊揚。因為 “人”并不是完全自覺的，對未成年的青少年學生來說更是如此。首先在學校里，處罰是保證正常教育教學秩序的常規(guī)手段，并不是最終目的，目的是教書育人。由此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對于一些初犯且情節(jié)不嚴重的，完全可以只進行批評教育，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來威脅學生。其次，處罰手段也是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設;運用不好，不僅起不到教育效果，還會產生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾點：
(1)處罰要適度。學生犯了錯誤，班主任要根據所犯錯誤的性質、程度、影響及對自己的錯誤的認識情況，對照學校有關違紀違規(guī)處罰條文給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當事學生不服，則產生逆反抵觸心理;如果“量刑”太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。
(2)處罰應盡可能及時。也就是說學生犯了錯誤，班主任必須及時處理。因為學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延下去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結案”，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
(3)處罰一定要公正。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正公平，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，就會降低班主任的威信，損害班規(guī)規(guī)紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。
(4)處罰務必與說理相結合，班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據;處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不可取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
總之，教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，正面激勵和反面的懲戒都是必不可少的，所以，作為一名班主任，在治理班級、管理學生當中，要賞罰分明，不斷創(chuàng)新，可借鑒書中的一些做法，做到因勢利導，使每個學生都能快樂成長。
第3篇:201x有效的管理課堂讀書心得體會
光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說.
美國的三位教育家：埃弗森(evertson,c )，埃默(emmer,e )，沃瑟姆(worsham,m )合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。
從書中的介紹，我們可以知道：
首先，教室布置要能體現你的教育理念;
第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;
第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;
第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力;
第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;
第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。
這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：
1，尊重所有人并禮貌待人;
2，準時和準備充分;
3，認真傾聽別人的發(fā)言;
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