關(guān)于化學新課程學習心得體會
化學新課程是教育改革的產(chǎn)物，是尋求一種最佳教學模式的課程教材，下面是學習啦小編精心整理的化學新課程學習心得體會，歡迎大家學習和參閱。
化學新課程學習心得體會范文
高中新課程在我省實施近一年，其間給高中教師帶來了新的理念，也帶來了新的挑戰(zhàn)，特別對于已有多年教學經(jīng)驗的老師來說，如何轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學能力是一個嚴峻的考驗。順應(yīng)新課程理念下，經(jīng)過新課程的實踐，我有如下體會：
1.教育價值的界定
1.1 價值的含義。作為哲學術(shù)語的價值,在時空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標,實現(xiàn)人生最高價值的一個基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學價值論的支配與價值問題密切相關(guān)。
1.2 化學教育價值。(1)化學教育中的內(nèi)蘊價值,它討論社會對化學教育的需要或藍圖規(guī)劃問題,化學教育應(yīng)該在學生身上實現(xiàn)哪些價值,即化學教育的目標是什么,"教什么"。(2)化學教育的功能價值,它討論怎樣的教學活動才具有教育上的價值,即教師"怎么教"、學生"怎么學"才能使學生有效地獲得化學教育中的內(nèi)蘊價值。從化學教育的整體過程看,化學教育實踐有活動目標和活動手段需要研究,所以必然包括化學教育的價值目標和價值目標實現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。
2.高中化學新教材特點
2.1 許多學習小"模塊"。如：學與問、資料卡片、思考與交流、科學史話、科學視野、實踐活動、科學探究等。這些學習小"模塊"充分體現(xiàn)了新課程的學習理念，內(nèi)容新穎活潑。有對所學知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點、生活生產(chǎn)實際、科學家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學實驗等諸多方面的知識。富有"自主性"、"探究性"、"實踐性"、"趣味性"的學習模式，知識面廣，信息量大，創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲;突出了基礎(chǔ)性和探究性學習，有利于提升學生多方面的能力，拓展創(chuàng)新思維;對培養(yǎng)學生思維的過程和方法，提高學生的學習質(zhì)量與效率十分有利。如：必修1第三章第三節(jié)中有一個"角色扮演"的實踐活動，問題是"是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐";假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進行活動。可能扮演的角色：(1)開采鋁礦的工人;(2)生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人;(3)飲料公司的老板;(4)售貨員;(5)消費者;(6)環(huán)保局的官員;(7)回收公司的人員。學生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關(guān)注了學生對所學知識的應(yīng)用。而且還關(guān)注了學生終身發(fā)展的愿望和需要，引導學生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)非常有意義。
2.2 大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學生理解、掌握所學的知識，并使學習變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構(gòu);一些實驗現(xiàn)象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現(xiàn)象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學生記憶實驗現(xiàn)象;通過飛機、自行車、硅太陽能電池、計算機芯片等許多實物圖片，學生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。
2.3 從實驗中學習化學。必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學實驗基本方法，選修6是實驗化學，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學化學，不僅可以幫助學生學習一些新的化學知識，為正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，更重要的是通過學習和實踐培養(yǎng)學生的實驗能力和科學素質(zhì)。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學的魅力;激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。
2.4 時代性 與舊教材相比，新教材內(nèi)容更具備"淺、寬、新"的特點。
2.4.1 跟蹤新科技、新發(fā)展。 新教材根據(jù)學生的好奇心和學習興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，大部分是經(jīng)典原理知識，有些是同學們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學習和了解，同學們不僅學到了有關(guān)化學知識，而且學習了科學家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的探索精神和科學研究的思維習慣，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學的品質(zhì)。
2.4.2 關(guān)注環(huán)保問題。 隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學知識找到破壞環(huán)境的因素，從而研究出減少破壞環(huán)境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護環(huán)境已成為人類共同的呼聲。
2.5 體現(xiàn)學科融合性。
2.5.1 與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化-還原反應(yīng)時補充了食物在人體中被消化及釀酒的實例;在NaHCO3的性質(zhì)后，補充了NaHCO3是焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一;有講元素周期表時插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖"，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導熱劑，在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程，原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn)，硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用，光導纖維等，以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時討論的狀態(tài)、熔沸點、導電性等方面，無不體現(xiàn)了化學與物理學的緊密聯(lián)系。
2.5.2 與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關(guān)化學知識離不開語文知識的指導作用;化學用語部分離不開外語知識的幫助;閱讀材中的歷史知識使學生輕松了解化學的發(fā)展史;天氣預報和空氣質(zhì)量日報及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的"南極上空臭氧層的變化"也體現(xiàn)了化學與地理知識密不可分。
在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料，讓學生了解古今中外方方面面的科學文化知識，陶冶學生的情操，提高他們的興趣、愛好、個人情趣和精神生活。強調(diào)學生關(guān)心世界，關(guān)注社會，樹立責任感，真正實施科學知識的普及，推行素質(zhì)教育。學生對這些教材的學習，不僅能夠獲得相對系統(tǒng)完整的化學科學知識，同時也為辯證唯物主義的科學世界觀的形成和鞏固，提供了大量的科學事實和堅實的理論基礎(chǔ)。
關(guān)于化學新課程學習心得體會
新教材注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系;新教材強調(diào)了學生主體性學習的重要性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學實驗的方法。即初中化學新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學生為主;從注重知識走向注重活動。
一、從書本走向生活
教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。
長期以來，傳統(tǒng)教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內(nèi)容講給學生聽;對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
初中化學新教材重視學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，不過分強調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內(nèi)容和學生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。
新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)實際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學學習價值觀。
新教材注重從學生生活經(jīng)驗出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說過：任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊;要學好化學，就一定要關(guān)注生活。
當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習并不是完全對立的，相反，兩者應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據(jù)書本”，但不“依賴書本”。要從生產(chǎn)、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結(jié)合。
化學與我們的生活息息相關(guān)，我們的教學要讓學生從書本走向生活。
二、從以教師為主走向以學生為主
傳統(tǒng)的教學活動，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。
初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉(zhuǎn)變到讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。
有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應(yīng)該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。
當然，強調(diào)學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設(shè)計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調(diào)了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發(fā)展出發(fā)的教學設(shè)計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師更多的培養(yǎng)、誘導和訓練。教師的主導性發(fā)揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。
化學新課程學習心得體會
人民教育出版社出版的《化學1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破：該教材“節(jié)”層次下設(shè)置了“思考與交流”、“科學探究”、“科學視野”、“科學史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學生“對話”功能，有利于實現(xiàn)學習方式多樣化，促進學生的學習和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展學生知識面，而且為學生進一步收集資料、解決問題提供一定的引導。
“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學1》第一、二章為例，兩章共5節(jié)，在10處設(shè)置了“思考與交流”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學提供方便，同時為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J識。
一、欄目設(shè)置意圖
認真分析第一、二章“思考與交流”欄目內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：從教材編寫的角度分析，設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種：
1.引出將要學習的新課題。
思考與交流(P5) 你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來?
該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學習之前。欄目的設(shè)置，引出(揭示)將要學習的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確新學習任務(wù)，而且明確混合物分離提純的意義，同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學習奠定基礎(chǔ)。
2.歸納總結(jié)所學的內(nèi)容。
思考與交流(P5) 根據(jù)你做化學實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進行化學實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?
該欄目安排在第一章“化學實驗安全”內(nèi)容學習之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關(guān)問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。
3.深化拓展所學的知識。
思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?
基于初中學習的實際，學生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設(shè)置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強調(diào)在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學生對除雜應(yīng)該遵循的原則(要求)能夠有更進一步的認識，使學生對除雜問題的認識更加完善，超越初中化學關(guān)于除雜的實驗要求。
4.遷移應(yīng)用所學的知識。
思考與交流(P27) 請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。
該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學習之后。由于初中化學課程標準已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學教學大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學習中，課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學生根據(jù)所學的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對電離知識的遷移應(yīng)用。
5.明確知識的價值與意義。
思考與交流(P20) 請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對它們進行分類的目的和意義。
明確知識的價值與意義，能夠激發(fā)學習者學習興趣，從而有利于知識的學習與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應(yīng)用”專題中，要求學生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類和化學反應(yīng)的分類’等內(nèi)容)收集一些應(yīng)用分類法的例子”，討論進行分類的目的和意義，使學生進一步深化對分類方法的理解與掌握，并切身體驗科學分類方法知識的價值與意義。
二、欄目教育功能
不同的欄目往往承載著不同的教學任務(wù)，同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認真研究新課程標準和《化學I》“思考與交流”欄目，可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能：
1.激發(fā)學生學習欲望
現(xiàn)代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學習的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“思考與交流”欄目正是根據(jù)這一理論，在各個學習環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個問題，通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的欲望。而且欄目中的問題，指出了學習的目標和方向，能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行意義學習的心向，對新知識的學習起到定向和引導作用。
2.轉(zhuǎn)變學生學習方式
從學習歷程來看，“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考 交流 結(jié)論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。
從流程圖可知：“思考與交流”學習的第一階段是感知并思考欄目提出的問題，這一階段強調(diào)學生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復該過程，直至問題解決;然后進入第二階段：與小組同學交流。這一階段要求學生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后，如果達成共視，則順利完成“獲取結(jié)論和體驗”的最終階段;如果不能達成共視，將產(chǎn)生新的問題，進入新一輪的“思考與交流”，直至達成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設(shè)置強調(diào)學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓學生將自己所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗”階段，學生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進等，并在此基礎(chǔ)上對自己的學習行為作出調(diào)整、改進和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。
3.提升學生科學素養(yǎng)
“思考與交流”欄目的設(shè)置總是為解決某學習問題，而且要求學生先思考后進行討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出“與同學交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。所以“思考與交流”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實《普通高中化學課程標準(實驗)》關(guān)于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標，充分發(fā)揮育人功能，促學生在上述三個方面得到和諧發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)。
思考與交流(P29) 離子反應(yīng)在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例，并與同學交流。
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