不跪著教書心得體會精選3篇
不跪著教書心得體會精選3篇
讀了《不跪著教書》這一本書,讓教師明白了:教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;下面是學(xué)習(xí)啦帶來的不跪著教書心得體會,希望對大家有幫助。
篇一:不跪著教書心得體會
假期中讀了《不跪著教書》,讀了之后就舍不得擱下,索性一口氣把它讀完,感覺自己內(nèi)心深處一直以來想一吐為快的想法在書中得到了宣泄。這本書中沒有深奧晦澀難懂的教學(xué)理論,沒有華麗的辭藻,有的只是簡易實(shí)在的教學(xué)雜感,教學(xué)反思和教學(xué)隨想。讀了作者沉甸甸的思考,且不說受益匪淺,有一點(diǎn)對自己日后的教學(xué)生涯的幫助,就應(yīng)當(dāng)值得去讀。
同樣作為教育工作者,同樣是語文教師,吳老師是怎樣認(rèn)為做好語文老師的呢?
吳老師認(rèn)為評價一位教師的工作,簡單地說可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識。言簡意賅,把握住了現(xiàn)代“師道”的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,他也沒有回避“應(yīng)試教育”,高中語文教學(xué)要完成兩個任務(wù):一是在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時給學(xué)生一粒人文的種子,一是設(shè)法幫學(xué)生搞到一張進(jìn)大學(xué)的門票。這是現(xiàn)階段我們這些“語文匠人”的追求。同時,吳老師又在更高的層次上闡述了語文教學(xué)的使命。語文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù),要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和懷疑精神。
這就要求語文教師首先必須成為一個思想者,具有獨(dú)立思考能力和懷疑精神。“我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿?rdquo;這是吳老師一篇文章的標(biāo)題。我想其中的含義不言而喻,教師是工作者,教師是勞動者,教師是指導(dǎo)者,而更應(yīng)該是“思想者”。我國有過不需要思想的年代,所以我們愚昧瘋狂。那個時代已經(jīng)過去,我們除了反省,更重要的是去實(shí)踐,去破除內(nèi)心的封閉意識,要學(xué)會思想。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神,很難想象他所教出的學(xué)生會是什么樣子,真的就如吳老師說的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒,只能培養(yǎng)順服的思想奴隸”?語文學(xué)科應(yīng)該是認(rèn)知、思想的工具。如果僅僅是把它當(dāng)作一門學(xué)科知識,照搬教參來傳授,而沒有自己的獨(dú)立思考,沒有個人智慧,那勢必會使這門學(xué)科黯然失色,而且我認(rèn)為這種行為還是對教師職業(yè)的褻瀆。“教育的最終目的是培養(yǎng)人、塑造人,培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人。” (愛因斯坦語)作為青年教師,我要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多,努力保持的教學(xué)個性,要有自己的教學(xué)見解和主張。
語文教師要保有職業(yè)的激情(精神追求)。吳非老師在書中談到的上海于漪老師于老師雖已是古稀之人了,但是她依然保持一顆年輕的心,她能夠在長年從教后依然保持對新事物新思想的敏感,能對未知領(lǐng)域不停地探索,能始終對教學(xué)保持濃厚的興趣,在靈魂深處永遠(yuǎn)地有那種“熱愛”的稟賦,這是實(shí)屬不易的事。于漪常說:“我上了一輩子課,教了一輩子語文,但還是上了一輩子深感遺憾的課。”這是一種永不滿足的精神。而現(xiàn)在許多教師沒有任何“精神追求”,就是在那里“混吃等死”,這是十分遺憾可悲的事情。我作為青年教師,前方還有很長的路,心中還有理想。堅(jiān)持向吳老師和于老師學(xué)習(xí),始終保持自己的職業(yè)激情,教書的心永遠(yuǎn)年輕,一輩子學(xué)做教師。
要堅(jiān)持讀書,善于思考。“只要肯讀書,什么都好辦。”讀書應(yīng)成為我們的一種生活方式。現(xiàn)在,我覺得,在教師進(jìn)修問題上,也得用這句話。——要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書,教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書,自覺地多讀書。
然而現(xiàn)實(shí)卻遇見了尷尬的事情,在中學(xué)里學(xué)生讀書,準(zhǔn)確地說是讀點(diǎn)小說,甚至名著都是一種罪過。有些教師自認(rèn)為讓一些平時酷愛名著、小說之類的同學(xué)改邪歸正,從此不再看這等“閑書”,是教育的成功。想起這我心中油然就會產(chǎn)生悲痛之感。我現(xiàn)在已為人師,但是我也是從學(xué)生時代走過來的,所以對于這我當(dāng)然很有感觸。說實(shí)在的,我如今不愛讀書跟以前讀書是一種罪過的教育不無關(guān)系。剛有點(diǎn)想讀書的念頭,就被老師扼殺了,拿著收繳的書揮袖而去,這樣的背影一次次的出現(xiàn)我的眼前,自然,久而久之讀書的興致沒有了,到了大學(xué)里有了時間卻沒有了興致。不愛讀書,這是可悲的。
不讀書也就沒有了知識的營養(yǎng),也就不會思考,自然也就沒有了獨(dú)立思想的精神。我教語文學(xué)科,而語文是最有靈性的、最具思想性的學(xué)科。我們和學(xué)生之間的需要橋梁,這個橋梁就是語文,語文是人與人情感交流的重要途徑。
為人師表,說的就是讓自己成為學(xué)生的表率。學(xué)生的最初的理想很有可能就是來自學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),一個能言善辯、妙語連珠的語文老師很可能“鑄造”有成就的學(xué)生。于是如何做好這個表率,吳非老師說的好:只要肯讀書,什么都好辦。只有教師肯讀書才能要求學(xué)生肯讀書。作為教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),努力使自己成為最出色的教師,才能得到學(xué)生的尊重,才能讓學(xué)生成為真正的人。
簡而言之,作為一名教師,要有獨(dú)立思考能力和懷疑精神,要有“精神追求”,要多讀書。當(dāng)然這只是我從書中讀出的幾個觀點(diǎn),要做好神圣有尊嚴(yán)的教師,遠(yuǎn)不止這些。
篇二:不跪著教書心得體會
《不跪著讀書》是一本非常吸引人的書,雖然還沒讀完,但是也想談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
書中的這段話一直縈繞在我耳畔——“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人深省,我不由得思索:教師是什么,怎樣才能做到“不跪著教書”?
教師究竟是什么?從古至今,教師被太多耀眼的字眼照耀:有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國美麗的花朵;有人把教師比作無私的春蠶,為學(xué)生的成長吐盡最后一口絲;也有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;還有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的道路……其實(shí),我覺得,教師就是教師,一個普普通通的人。
教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂,有自己的酸甜苦辣,有自己的生活理想的人;教師就是一個“站直了”的人,一個大寫的人,一個能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人;一個說平凡而又不平凡,說普通而又不普通的人!
教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢?我認(rèn)為最重要的方法就是認(rèn)真地讀書,不停地讀書,永遠(yuǎn)地讀書,從書籍中汲取教育智慧。教師不讀書,就沒有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創(chuàng)新,一句話:教師不讀書就沒有教育生命。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書!不跪著教書,是一個教師最初的姿態(tài),也應(yīng)該是一個教師終生的姿態(tài)。
篇三:不跪著教書心得體會
讀書是一種放松,讀書能讓人變得博學(xué),讀書使人提升素養(yǎng),讀書能讓心靈獲得快樂,這是我對讀書長期已有的看法,可最近讀的這本書讓我感覺有些郁悶。
這本書是《大夏書系 教育隨筆》中的一冊,吳非的《不跪著教書》。我耐住性子細(xì)細(xì)品讀起來,本書收入的是近年有關(guān)教育問題的隨筆雜感,多采用故事來批判一種觀點(diǎn)。在書中“正義”“正氣”的旗子隨處飄揚(yáng),關(guān)于“近乎失蹤的信任”、“淺薄”、“另類”、“功利”、“流行”、“歪曲的人格”、“虛假的實(shí)話”等等的批判更是充斥全書。 隨著深入的研讀 壓抑感油然而生 , 更產(chǎn)生疑惑是否因?yàn)槲覜]有“站直”,自己的心情才會如此沉重?我不斷地反問自己 ……
合上書我一直在想我從這本書上得到是什么?我是否被作者對教育的悲然之力打倒了工作熱情?學(xué)生就如一面鏡子,在他們的身上或多或少地折射出社會的影子。孩子不能生活在真空中,教育也不是萬能的;教師是教育的實(shí)施者,但不是課程、教材的主宰者。書中的一篇文章談到?jīng)]有給大學(xué)生的回信的原由:高中三年,我對你的印象并不深,并不是你不努力,而是在我的記憶中,你從來沒有向我提出過一個有價值的問題!老師教什么,你學(xué)什么;教科書上沒有的內(nèi)容,你從來不去探究;你總是努力完成老師布置的各科任務(wù),哪怕那些問題根本沒有什么價值 ……更使我苦惱的是你并不因此而苦惱。 我希望你能考上大學(xué),卻不希望你以這樣的狀態(tài)考上大學(xué),然而你竟然就這樣考上了你想取得大學(xué)!文中吳教授譴責(zé)自己沒能引導(dǎo)學(xué)生接受正確的學(xué)習(xí)理念??纯次覀冎車?,我們心中的“好孩子”是不是應(yīng)該打個問號?可現(xiàn)行的教育體制下,我們的老師就算能這樣想,但又能知道怎樣去做么?學(xué)生若真的拋卻了“應(yīng)試”,他又能夠有機(jī)會受到更好的教育么?
我想也正是我們這些老師在這樣的競爭社會中,在這樣的教育體制下,過重的功利思想讓我們失去了獨(dú)立思考的精神,我們對學(xué)生講“學(xué)貴乎疑”的時候,是否也應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神。“叫干啥就干啥”的人,不想為什么?不想怎樣做?不知對和錯,就如算盤珠子——不撥不動,教者痛矣學(xué)者悲矣。
只有老師不跪著教書,學(xué)生才會成為站直的人。 老師有了“鐵骨”,又怎會跪著教書?