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八年級上數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

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八年級上數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)設(shè)計是八年級數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,小編整理了關(guān)于八年級上數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,希望對大家有幫助!

  八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

  三角形的穩(wěn)定性

  [教學(xué)目標(biāo)]

  〔知識與技能〕

  1、 知道三角形具有穩(wěn)定性,四邊形沒有穩(wěn)定性;2、了解三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 〔過程與方法〕

  在觀察、操作、推理、歸納等探索過程中,發(fā)展學(xué)生的合情推理能力,逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣 〔情感、態(tài)度與價值觀〕

  體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,增強克服困難的勇氣和信心

  [重點難點] 三角形穩(wěn)定性及應(yīng)用。

  [教學(xué)過程]

  一、情景導(dǎo)入

  蓋房子時,在窗框未安裝之前,木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條,為什么

  要這樣做呢?

  二、三角形的穩(wěn)定性

  實驗‟1、把三根木條用釘子釘成一個三角形木架,然后扭動它,它的形狀會

  改變嗎?

  (2)不會改變。

  2、把四根木條用釘子釘成一個四邊形木架,然后扭動它,它的形狀會改變嗎?

  會改變。

  3、在四邊形的木架上再釘一根木條,將它的一對頂點連接起來,然后扭動它,它的形狀會改變嗎?

  不會改變。

  從上面的實驗中,你能得出什么結(jié)論?

  三角形具有穩(wěn)定性,而四邊形不具有穩(wěn)定性。

  三、三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定的應(yīng)用

  三角形具有穩(wěn)定性固然好,四邊形不具有穩(wěn)定性也未必不好,它們在生產(chǎn)

  和生活中都有廣泛的應(yīng)用。如:

  鋼架橋、屋頂鋼架和起重機都是利用三角形的穩(wěn)定性,活動掛架則是利用

  四邊形的不穩(wěn)定性。

  你還能舉出一些例子嗎?

  四、課堂練習(xí)

  1、下列圖形中具有穩(wěn)定性的是( )

  A正方形 B長方形 C直角三角形 D平行四邊形

  2、要使下列木架穩(wěn)定各至少需要多少根木棍?

  3、課本7頁練習(xí)。

  五作業(yè):8頁5;9頁10題。

  六、教后記

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

  一、引進有效的教學(xué)方法

  科學(xué)有效的教學(xué)方法對提高整體教學(xué)的有效性有很大的幫助。以初中函數(shù)的教學(xué)為例,初中三年級就開始引入了函數(shù)的相關(guān)概念。一般而言,學(xué)生會根據(jù)教科書中給出的函數(shù)方程進行簡單的計算,教師也只是把一些公式教給學(xué)生,讓學(xué)生進行一味的數(shù)據(jù)計算。在這種情況中,學(xué)生只能認(rèn)識到函數(shù)是一個抽象的概念,根本不知道函數(shù)到底是怎么來的,也不知道對稱軸、截距到底是什么。所以,教師要改進方法,進行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

  而數(shù)形結(jié)合則是一種很好的、能實現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一。數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫出相應(yīng)的函數(shù)圖形,以便于學(xué)生能更加清晰、明了地理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì),能快速理解那些抽象難懂的問題。當(dāng)然,這也就能有效地為接下來的高中函數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),把抽象知識變?yōu)榱司唧w的知識。綜上所述,教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學(xué)過程中改進、并利用科學(xué)有效的教學(xué)方法,以不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

  二、進行激勵性教育

  在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都會希望得到教師的表揚和稱贊,因為在學(xué)生眼里,教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅(qū)使下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā),就會將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件幸福的事。這也就從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,是快樂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式之一。“鼓勵別人一句強于指責(zé)別人百句”,這是一句英國的諺語。

  每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認(rèn)可,誰都不希望自己總是被別人指責(zé)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,每位教師也應(yīng)該多鼓勵自己的學(xué)生,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進師生之間的交流,使學(xué)生能夠毫無顧慮地向教師提問,這樣就不會出現(xiàn)因為畏懼而不敢提問的情況。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低,學(xué)生消極對抗教師,師生之間的距離也拉遠(yuǎn)了。這樣的做法既不利于學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),也對教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅。

  三、寓教于樂的教學(xué)

  在平時的學(xué)習(xí)中,教師要采取寓教于樂的教學(xué)方式,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胂鄬?yīng)的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生勞逸結(jié)合,實現(xiàn)既在娛樂中學(xué)習(xí),又在學(xué)習(xí)中娛樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。通過這種方式,學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件有趣快樂的事,并不是一件枯燥無味的事情。例如,針對初中數(shù)學(xué)書中的幾何問題,教師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的游戲。

  游戲大致內(nèi)容是教師將學(xué)生分組,并且給出一個幾何的圖形,讓小組思考該如何做輔助線,并且思考一下假若加入這條輔助線,會對解題有什么樣的幫助,隨后再繼續(xù)深化,討論一下加入一條輔助線后,會不會產(chǎn)生另一個新的問題,從而使所有學(xué)生都參與到這個活動中來。這種教學(xué)模式可以采取舉手搶答的方式,搶答成功就會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),在游戲活動最后,累計分?jǐn)?shù),得分最高的小組會獲得獎勵。這種游戲的方式,能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中加深對函數(shù)知識的理解,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是提高初中教學(xué)有效性的方式方法之一。

  四、總結(jié)

  總體來說,初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生邏輯思維開發(fā)的最初階段,是高中數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。所以,教師有必要加強初中數(shù)學(xué)教育的有效性研究。以上筆者針對如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方式方法做了初步探討,希望能夠給今后初中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

  作者:陳志方 單位:貴州省遵義市紅花崗區(qū)巷口中學(xué)

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