八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思
教學(xué)反思的核心要素包括教師個(gè)人的自我反思，八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思(一)
《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò) 折紙、猜想、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，然后運(yùn)用全等三角形的知識(shí)加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)感受生活中的等腰三角形。在學(xué)習(xí)等腰三角形之前，多數(shù)學(xué)生早已認(rèn)識(shí)了等腰三角形，所以在上課前，我引導(dǎo) 學(xué)生尋找“你身邊的等腰三角形”。課堂上學(xué)生反應(yīng)熱烈，舉出了很多例子。就連原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，也可以舉出身邊的等腰三角形。學(xué)生們興趣盎然地 走進(jìn)了《等腰三角形的性質(zhì)》的知識(shí)世界。
(2)形象認(rèn)識(shí)等腰三角形的性質(zhì)。設(shè)計(jì)“已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為5和2，求其周長(zhǎng)”，目的 是檢查學(xué)生對(duì)“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的掌握情況及“等腰三角形有兩條邊相等”的理解，課堂上學(xué)生能夠直接回答。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角 和底角多數(shù)學(xué)生已提前掌握，因此對(duì)于本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺很輕松。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的參與意識(shí)，相當(dāng)一部分后進(jìn)生也能夠紛紛舉手，并且回答的準(zhǔn)確率 極高。由于收獲了成功的喜悅，同學(xué)們對(duì)于下面的等腰三角形的性質(zhì)的探究躍躍欲試。
(3)通過(guò)折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)。課堂上，當(dāng)我介紹 完操作規(guī)則后，學(xué)生們便迫不及待地拿出他們課前準(zhǔn)備好的三角形紙片，仔細(xì)地翻折?？梢钥吹酵阑蚯昂笪粌蓚€(gè)同學(xué)在小聲地討論。等腰三角形的“等邊對(duì)等 角”、“三線合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對(duì)稱性質(zhì)引出的，學(xué)生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔(dān)心“三線合一”的性質(zhì)學(xué)生會(huì)感到困難，我特 意介紹了三角形中的角平分線、高線和中線，并且為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)表格，讓學(xué)生填出“三線合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線合一”的性質(zhì)得出的難度，學(xué)生 較易理解，但是我想如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間雖然多浪費(fèi)一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會(huì)好得多!
(4)運(yùn)用“等 邊對(duì)等角”解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用“等邊對(duì)等角”的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計(jì)算的填空后，側(cè)重于讓學(xué)生書寫解題過(guò) 程。我感覺到新課標(biāo)教材中對(duì)學(xué)生解題步驟書寫的規(guī)范程度要求比較放松，但是我總是認(rèn)為如果讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性有很大的幫 助，因此經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練，我們班雖然還有一部分學(xué)生對(duì)此感到困難，但是大多數(shù)學(xué)生都能夠比較順利地進(jìn)行解題步驟的書寫。
教 學(xué)實(shí)踐中，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節(jié)課從總體上看，學(xué)生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對(duì)等角”及“三線合一” 的性質(zhì)，學(xué)會(huì)了“等邊對(duì)等角”的運(yùn)用，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但我總還是覺得，這樣上課，不能滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們會(huì)有吃不飽的感覺。若在課堂教 學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習(xí)，整體教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。
這是我對(duì)《等腰三角形的性質(zhì)》一節(jié)課的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希望各位同行給予指教，以期在教學(xué)實(shí)踐中能夠真正做到：師生創(chuàng)建平等、合諧的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使我們的課堂更加精彩!
八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思(二)
本人在等腰三角形性質(zhì)(第三課時(shí))的教學(xué)中，教學(xué)方法是采用“目標(biāo)--問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理 念。本著“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”原則，精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數(shù)的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計(jì)劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本 人的提醒，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程。“多提問(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識(shí)，有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。但在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力的今天，更要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間。目標(biāo)--問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在 問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節(jié)課由于教學(xué)設(shè)計(jì)中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題太 少，長(zhǎng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰 性。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現(xiàn)金，我們只有以“沒有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思(三)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理水平有三種：其一是記憶水平，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是記憶性學(xué)習(xí)方式;其二是理解水平，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是理解性學(xué)習(xí)方式;其三是思維水平，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)課程關(guān)注的是三維目標(biāo)，它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到思維水平。因此，課標(biāo)課程的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描述、操作、猜想、試驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文以等腰三角形性質(zhì)為載體，研究探究性教學(xué)的基本操作樣式。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景與思路
等腰三角形性質(zhì)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》(人教版)八年級(jí)上冊(cè)第14章第三部分第一課時(shí)的內(nèi)容。等腰三角形的性質(zhì)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是本章中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱概念、軸對(duì)稱性質(zhì)、軸對(duì)稱變換的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。等腰三角形的性質(zhì)是研究等邊三角形，也是證明線段相等和角相等的重要依據(jù)。教科書呈現(xiàn)的順序是：動(dòng)手操作得出概念→觀察實(shí)驗(yàn)得出性質(zhì)→推理證明論證性質(zhì)→應(yīng)用新知識(shí)進(jìn)行鞏固。為此，根據(jù)課標(biāo)課程的要求和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況，筆者把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：(1)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又作用于現(xiàn)實(shí);(2)通過(guò)觀察等腰三角形的對(duì)稱性，提高學(xué)生觀察、分析、歸納問(wèn)題的能力;發(fā)展形象思維;(3)通過(guò)運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)解決有關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí);(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心。為實(shí)現(xiàn)上述綜合化、多元化的教學(xué)目標(biāo)，筆者把這節(jié)課的教學(xué)策略擬定為：利用生活中的游戲活動(dòng)(折紙、剪紙)作為教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，使學(xué)生的思維始終處于思考中。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
問(wèn)題：(1)把一張長(zhǎng)方形的紙片對(duì)折，并剪下陰影部分(如教科書圖14.3-1)
再把它展開，得到一個(gè)什么圖形?
(2)上述過(guò)程中得到的△ABC有什么特點(diǎn)?
(3)除了剪紙的方法，還可以怎樣作(畫)出一個(gè)等腰三角形?
設(shè)計(jì)意圖是給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與程度，同時(shí)為學(xué)生觀察等腰三角形性質(zhì)創(chuàng)設(shè)探索的情境。
2.觀察圖形，歸納性質(zhì)
看了八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)課后教學(xué)反思看過(guò)：
1.八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的判定課后教學(xué)反思