八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思
八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思
教學反思與學生發(fā)展觀,都是教育中的一些基本問題,它們之間有著一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,并貫穿于整個教育教學中。八年級數(shù)學三角形全等的判定的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思(一)
本節(jié)課是人教版八年級數(shù)學第十二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要探索三角形全等的條件及利用全等三角形進行證明，而我所講授的是第一課時：《三角形全等的判定方法一(SSS)》，它是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點及難點。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)，對八年級學生來說有些困難，處理不好是難以成功的，況且對學生以后學習幾何起著關(guān)鍵作用，因此在上這一課時，我精心設(shè)計，從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學生動手操作，大膽猜想，實踐操作，相互交流驗證，很好地解決了問題，圓滿地完成了本節(jié)課的任務(wù)，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、我認真?zhèn)湔n，教學設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。首先我讓學生動手剪兩個三角形使其全等，既提問復(fù)習了全等三角形的定義，又很好地過渡到確定一個三角形需哪些條件的問題上來，然后以“配玻璃”引入新課，激起學生的求知欲，讓學生感覺到知識來源于生活實際，從而設(shè)計一個探究問題：怎么畫一個三角形就能和剪的三角形全等?你認為至少需哪些條件?激起學生的求知欲，充分讓學生自由交流討論、大膽猜想，在課堂上引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
二、重點關(guān)注：“一個條件、“兩個條件”包括的情形，以及不能形成的原因，讓學生自行找出(或老師引導)。通過這節(jié)讓學生實踐，形成認知。
三、認真設(shè)計了“邊邊邊”定理判定的演示，形成直觀印象，課前我準備了每兩根長短相同的6根小木棍，讓學生擺成兩個三角形，猜一猜是不是全等?后通過重合驗證所猜結(jié)論，以及所需的結(jié)論。
四、利用尺規(guī)畫一個三角形和手中剪的三角形全等，引導學生試著畫圖，并讓學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，最后給出確的畫法，以學生的畫圖為主，展開探究活動，讓學生親身體驗，從實踐中獲得“SSS”條件，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、概括規(guī)律的能力。
本節(jié)課在難點的突破、激發(fā)學生的興趣、動手操作上取得了一定的成功，但是在以后教學中，也有值得思考的地方：(1)提前讓學生準備好學具(如紙、剪刀、圓規(guī)等)，分組時，優(yōu)差互補，讓人人學有所得。(2)教學時應(yīng)多關(guān)注學生，，在學習新知識后，雖然大部分學生掌握了，但少數(shù)后進生仍然不理解。(3)要多列舉學生中的案例，如：補全損壞的三角形。
總之，在數(shù)學課堂教學中，教師需時時刻刻注意給學生提供參考的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，盡量為學生提供“做中學”的平臺，讓學生在做的過程中借助自己已有的知識和方法主動探索新知識，擴大自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，從而使課堂教學真正為學生發(fā)展服務(wù)，這正是我今后努力的方向。
八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思(二)
從本周起，我們將學習《全等三角形判定》，對于剛剛進入八年級的學生，這既是一個重點也是一個難點，幾何與代數(shù)最大的區(qū)別是：幾何是看得見、摸得著的，代數(shù)中特別是函數(shù)則比較抽象，不易理解。就本章內(nèi)容，希望能給我們的孩子點燃學習的火種，指明學習的方向，其實《全等三角形的判定》就這么簡單。
我用四課時完成了“全等三角形判定”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現(xiàn)用SSA(假命題)證明全等的情況，而且百分之八十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，并準確選擇方法進行全等三角形的證明。所以說，本部分的教學設(shè)計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間(如第一節(jié)課)，又從學生已有的認知基礎(chǔ)出發(fā)(如第二課時)，同時注重了必要的練習鞏固(如第四節(jié)課)。就第三節(jié)課來說，首先，本節(jié)課設(shè)計了探究活動，讓學生帶著問題進行探究，調(diào)動了學生學習的積極性，而且使好奇心得以持續(xù)發(fā)展。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質(zhì)理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。
八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思(三)
反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，然學生動手做、裁剪三角形。既提問復(fù)習了全等三角形的定義，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并且這兩邊的夾角為45度的三角形，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等,簡稱“SAS”。
看了八年級數(shù)學三角形全等的判定教學反思看過：