初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思
教學(xué)反思的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展不斷認(rèn)識(shí)與思考的過(guò)程。教學(xué)反思與學(xué)生發(fā)展觀,都是教育中的一些基本問(wèn)題,它們之間有著一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)中。初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思(一)
本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時(shí)，其探究的主要內(nèi)容是“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，以及“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定方法。它是在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在教學(xué)內(nèi)容上起著承上啟下的作用。“承上”，首先，在探究判定定理的證明方法和運(yùn)用判定定理時(shí)，都用到了全等三角形的相關(guān)知識(shí);其次，平行四邊形的判定定理和性質(zhì)定理是兩兩對(duì)應(yīng)的互逆定理，本節(jié)課在引入新課時(shí)就是類比性質(zhì)引入判定的。“啟下”，首先，平行四邊形的性質(zhì)定理、判定定理是研究特殊的平行四邊形的基礎(chǔ);其次，平行四邊形性質(zhì)、判定的探究模式從方法上為研究特殊的平行四邊形奠定了基礎(chǔ)。并且，本節(jié)內(nèi)容還是學(xué)生運(yùn)用化歸思想、數(shù)學(xué)建模思想的良好素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。
基于上述的思考在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了常規(guī)對(duì)定理的掌握和應(yīng)用等的基本目標(biāo)以外，我還將“經(jīng)歷從生活問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，體會(huì)如何用數(shù)學(xué)眼光看待生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)理論的建立方式。”確立為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到部分農(nóng)學(xué)生今后的發(fā)展，設(shè)立了分層目標(biāo)：“初步理解數(shù)學(xué)模型，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的基本方式，體會(huì)由定理猜想逆命題，并加以證明或推翻的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程。”
為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)我以學(xué)生教室中日光燈的懸掛和身邊無(wú)障礙通道扶手的安裝為引例新定理，以牛頓的數(shù)學(xué)橋?yàn)榻Y(jié)尾(包含平行四邊形的不穩(wěn)定性)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，這一點(diǎn)取得了很好的課堂效果;然而在介紹數(shù)學(xué)模型的基本知識(shí)時(shí)，過(guò)于匆忙，效果不甚理想。
為了在課堂中提供學(xué)生探究思維的空間，我提出了：“問(wèn)通過(guò)上述圖形分析，還有什么方法可以判定一個(gè)四邊形是平行四邊形?”的探究問(wèn)題并讓學(xué)生思考嘗試給出所有的平行四邊形判定方法，學(xué)生在思考時(shí)方向不夠明確，一開(kāi)始有困難，等了許久終于有學(xué)生從平行四邊形的性質(zhì)才想到了一條判定定理，其他同學(xué)在他的提示下，紛紛由其他的一些性質(zhì)，找到了判定方法。由此我想到：首先老師在上課時(shí)要給學(xué)生以足夠的探究時(shí)間和空間，不要急于提示;其次在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，要從本班學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確題目的表達(dá)，比如上述問(wèn)題加上從平行四邊形的各要素考慮就會(huì)更好一些。
通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐我體會(huì)到：第一，教學(xué)方法是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容決定的;第二，教師要駕馭教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)該尊重它，這是對(duì)的，但這并不等于說(shuō)，教師一點(diǎn)不能變通教材。
初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思(二)
平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用，因此它的判定是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。平行四邊形的判定一節(jié)按照課本分為兩個(gè)課時(shí)，前三個(gè)判定和定義判定為第一課時(shí)，第一課時(shí)主要探討平行四邊形的判定的四種方法，在探討時(shí)由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題——玻璃片的問(wèn)題引出四個(gè)判定方法的猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理證明驗(yàn)證，從邊、角、平分線三點(diǎn)來(lái)分別探討，在課堂上我要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫出來(lái)，這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、論證的過(guò)程得出結(jié)論和方法，同時(shí)安排同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行講解、板書(shū)等方法，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。
收獲：通過(guò)玻璃片的實(shí)例引導(dǎo)同學(xué)探索、研究得出平行四邊形的判定方法，學(xué)生對(duì)四個(gè)判定的掌握比較好，通過(guò)練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)判定方法的運(yùn)用也比較熟練，而且由于要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)判定都進(jìn)行了口頭表達(dá)過(guò)程和符號(hào)語(yǔ)言的書(shū)寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的推理論證的能力和書(shū)寫能力，在訓(xùn)練過(guò)程中大部分的學(xué)生都能說(shuō)出或?qū)懗霰容^完整的證明過(guò)程。
不足：首先，由于學(xué)生不熟悉，課件不充分等原因，造成在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間過(guò)于緊張，使得在教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)沒(méi)能得以體現(xiàn)，比如：學(xué)生的板演等，這對(duì)課堂教學(xué)的效果造成了一定的影響。另外幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)，這在今后的學(xué)習(xí)中是一個(gè)需要改變和提高部分。在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極探索，完善自己的教學(xué)模式和方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思(三)
一、反思教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
從教材安排看，“平行四邊形的判定”是初中數(shù)學(xué)幾何部分一節(jié)十分重要的核心內(nèi)容。它既是對(duì)前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形性質(zhì)的一個(gè)回顧和延伸，又是以后學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形的基礎(chǔ)，同時(shí)它還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和圖形遷移能力。 ①通過(guò)以題點(diǎn)知的練習(xí)回顧知識(shí)，并形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu);
?、谕ㄟ^(guò)以探索活動(dòng)為載體，并將論證作為探索活動(dòng)的延續(xù)與發(fā)展，探索并掌握平行四邊形的判定方法。
?、弁ㄟ^(guò)典型例題和變式訓(xùn)練，有效提升應(yīng)用平行四邊形的判定和性質(zhì)解決問(wèn)題的技能。
2、過(guò)程與方法
從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)來(lái)看，由于八年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何說(shuō)理缺乏足夠深度和廣度，對(duì)抽象的語(yǔ)言敘述，不能用準(zhǔn)確的圖形來(lái)體現(xiàn)，或者不能從復(fù)雜的圖形中抽象出基本圖形，從理論上說(shuō)明平行四邊形的判別方法，對(duì)于幾何邏輯思維尚處于起始階段的八年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)知難度較大。本節(jié)教學(xué)中力求使學(xué)生“能在理解基礎(chǔ)上，把對(duì)象還回到新的情境中” ，在經(jīng)歷了 “實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想—驗(yàn)證—說(shuō)理—建模”的思維過(guò)程，突出本節(jié)重點(diǎn) “探索平行四邊形的判定方法”。
?、俳柚湫屠}交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將平行四邊形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題，滲透化歸意識(shí)。
②經(jīng)歷平行四邊行判別條件的探索過(guò)程，在有關(guān)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)理的基本方法。
3、情感與態(tài)度，
與新舊教材設(shè)計(jì)不同，八年級(jí)學(xué)生較之以往，推理邏輯能力有所下滑，對(duì)判別條件說(shuō)理有一定難度，但動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力變強(qiáng)，那么有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行探索：通過(guò)平行四邊形判別條件的探索，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于克服困難的意志，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、反思教學(xué)策略
1、總體策略
建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論，反對(duì)機(jī)械反映論。它認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。在認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種"意義建構(gòu)"的獨(dú)特觀點(diǎn)。以"建構(gòu)"觀念取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種"反映"的觀念，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因?yàn)?quot;反映"是從客體的角度來(lái)看問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)所具有的客體性和符合性;而"建構(gòu)"則強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其中心在于學(xué)生的"學(xué)"。因此我在教學(xué)中采用了 “目標(biāo)──問(wèn)題”的教學(xué)策略，開(kāi)展 以“以題點(diǎn)知，回顧應(yīng)用──操作思考，關(guān)注實(shí)質(zhì)──典例分析，學(xué)習(xí)共享──目標(biāo)檢測(cè)，關(guān)注重點(diǎn)──拓展探索，展翅高飛”為教學(xué)程序的雙基教學(xué)模式。
2、針對(duì)設(shè)計(jì)的局部策略
a、以題點(diǎn)知，回顧應(yīng)用
在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂授課中，如果不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。這堂課的認(rèn)知目標(biāo)之一是平面幾何中文字命題的證明。因此我把把目標(biāo)的達(dá)成建立在學(xué)生參與命題發(fā)現(xiàn)過(guò)程的平臺(tái)上。本節(jié)課的成功有：
成功之一：以題點(diǎn)知，回顧應(yīng)用。設(shè)計(jì)2道精、簡(jiǎn)的練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別講解。以此喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回憶，達(dá)到回顧知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)新知的目的，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。
成功之二：變式拓展，關(guān)注雙基 。猜測(cè)和預(yù)見(jiàn)是每一個(gè)學(xué)生的天性，抓住這個(gè)心理特點(diǎn)，用 “先猜后證”的教學(xué)法，有效地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的責(zé)任感，喚起他們?cè)谡n堂上主動(dòng)去感知、去探索、去建構(gòu)新知識(shí)。
成功之三：典例分析，學(xué)習(xí)共享。通過(guò)“典例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共享”向?qū)W生示范改造數(shù)學(xué)題的方法，結(jié)合典型范例進(jìn)行一題多解、一法多用、一題多變、多題歸一的練習(xí)和講解，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“類比——猜想——歸納——證明”的科學(xué)方法進(jìn)行探究;教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)命題真假與好差的標(biāo)準(zhǔn)和方法。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的生成處和發(fā)生、發(fā)展點(diǎn)對(duì)知識(shí)加以擴(kuò)、延伸。
看了初二數(shù)學(xué)平行四邊形的判定課后教學(xué)反思看過(guò)：
2.八年級(jí)數(shù)學(xué)等腰三角形的判定課后教學(xué)反思