初二物理速度課后教學(xué)反思
初二物理速度課后教學(xué)反思
養(yǎng)成反思習(xí)慣，初二物理速度的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理速度課后教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理速度課后教學(xué)反思(一)
本節(jié)課我是通過短跑比賽的視頻來引導(dǎo)學(xué)生自主提出在不同情況下比較物體運動的快慢的方案，視頻中為學(xué)生設(shè)置了真實的物理問題情境，在解決問題的過程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到為了與他人交流實驗結(jié)果，需要對速度等物理量進(jìn)行測量和計算。
在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，提出了用比例定義物理量的方法，對用物理公式測量和計算速度提出了要求，以此說明數(shù)學(xué)與物理實驗是研究物理現(xiàn)象的重要方法。通過本節(jié)課的例題講解，需要對學(xué)生解答物理計算的格式加以規(guī)范。
當(dāng)然在教學(xué)中還是存在一些問題，比如在教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)對速度的概念有所了解，在引入比較物體的運動快慢的方法時，學(xué)生往往會直接說出通過比較它們的速度，給下面的過渡到速度教學(xué)帶來了不便。這也是在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步思考的問題，要更好的了解學(xué)生的預(yù)知。
初二物理速度課后教學(xué)反思(二)
在教學(xué)設(shè)計中,為了落實二期課改的以學(xué)生發(fā)展為本的精神,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗。因此我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學(xué)生都參與到其中，有人跑、有人計時、有人發(fā)令、有人記錄。16位同學(xué)跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運動的快，并提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢?
有學(xué)生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學(xué)中，將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。換句話說：物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢，物理學(xué)中由此引入速度的物理量。
板書：速度定義：物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程叫做速度。
在速度公式的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有學(xué)到分式的內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達(dá)式。這種遞進(jìn)式的教學(xué)對于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。
板書：勻速直線運動速度的公式：V=S/T
在速度單位的教學(xué)中，由于是首次見到復(fù)合單位，所以有必要對其進(jìn)行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。
板書：速度的主單位：米/秒，常用單位：千米/時
考慮的這兩個單位是經(jīng)常要換算的，所以，我提出1米/秒和1千米/時的大小比較，學(xué)生的答案各不相同，于是，我讓同學(xué)到前面來換算1米/秒=?千米/時，結(jié)果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然4個同學(xué)輪流修改才做對，而時間卻花費了10分鐘左右，說明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時=?米/秒會簡單一些，看來還需要多角度思考課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式了。
板書：速度的單位換算：1米/秒=3.6千米/時;1千米/時=1/3.6米/秒
在以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在講好了公式和單位以后，我就讓同學(xué)思考和聯(lián)系，以鞏固所學(xué)的速度概念和公式。
課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，我為了檢測學(xué)生的掌握程度，及時得到反饋，我利用幻燈出示綜合練習(xí)題，由學(xué)生在規(guī)范的答題白紙上獨立完成，然后，我抽取其中幾個同學(xué)的答卷，通過攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來評析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費時間，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯解評析能力。
在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學(xué)形式，用以適應(yīng)不同類型的學(xué)生，這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學(xué)理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試。
最后，我想說的是，情感目標(biāo)由于沒有采用恰當(dāng)?shù)那榫埃渎鋵嵡闆r不理想，本來可以通過“龜兔賽跑”的故事讓大家討論我們在判斷物運動快慢的同時，提出今天的社會，我們需要怎樣的精神：是烏龜?shù)膱猿植恍高€是兔子的競爭意識?這樣就有可能將本節(jié)課推向高潮……
初二物理速度課后教學(xué)反思(三)
這節(jié)課是本章的教學(xué)難點。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起平均速度的概念，延伸平均速度的應(yīng)用，通過比較不同部位的平均速度，進(jìn)而推導(dǎo)出小車下落的運動情況，考驗學(xué)生對于科學(xué)探究的思路設(shè)計與實現(xiàn)。 成功之處：
(一)實驗探究、以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生能力。 讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，從實驗?zāi)康?，原理，器材，猜想，設(shè)計，操作，評估等過程，都是學(xué)生逐步逐步層層推進(jìn)而實現(xiàn)的。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎(chǔ)上，猜想小車下落的過程運動，設(shè)計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學(xué)合作討論，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié)。
(二)從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入時有三個地方推動學(xué)生知識的前進(jìn)步伐。引入部分，提問學(xué)生兩部小車分別做怎樣的運動，提醒學(xué)生因為平均速度的不一樣，小車出現(xiàn)兩種運動狀況，暗示學(xué)生，小車的運動特點可以觀察一段路程的平均速度進(jìn)行比較，并引入平均速度的概念。
在實驗過程中，小車下落時運動的特點猜想，學(xué)生可能是無法想象的，此時引入一幅圖片“小的時候玩滑梯有什么感覺?”推動課程進(jìn)一步深入猜想。最后課堂中，讓學(xué)生測量人走路的平均速度。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，把物理融入到生活中。
有待改善之處： 上完整節(jié)課后感覺有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠，可以再慢一些。習(xí)題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子，更緊密聯(lián)系生活。
看了初二物理速度課后教學(xué)反思看過：