初三化學物質的溶解性教學反思
初三化學物質的溶解性教學反思
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，關于初三化學物質的溶解性的教學有哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初三化學物質的溶解性教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學物質的溶解性教學反思(一)
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。
在教學過程中，我設計了一個實驗：取大小相同的兩燒杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的硝酸鉀固體和氫氧化鈣固體，充分攪拌，使其溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。再把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學生思維能力。
我覺得概念的形成是學生掌握化學概念的一個極其重要的過程，如果直接把概念“灌”給學生，不僅使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的、表象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。在以上教學片斷中關于溶解度概念的形成，我讓學生去摸索發(fā)現(xiàn)，增強學生對概念的理解;而且一旦有學生有理解的偏差時，我作少量的引導，大部分讓其它同學去發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正。這樣有兩方面的作用，一是幫助有偏差的同學糾正了偏差，而且同學給他們找出來的問題，他們會更易接受;二使另一部分找到錯誤的同學對概念有了更進一步得到了鞏固。最后教師作總結，這樣學生對溶解度概念可以說是基本形成。
對于溶解度概念的深化和應用主要是通過習題的形式展開，練習分為兩個層次，一是基本概念的鞏固練習，二是溶解度度概念的深化和應用，這二部分練習也是用不同的方式來解決，第一層次的練習就讓學生出來回答，而第二層次的練習由“學生討論，說解題思路，上黑板，學生找錯誤”這樣的步驟進行，使每個學生都能參與思考。
初三化學物質的溶解性教學反思(二)
一、鼓勵探究
本節(jié)課的教學在一開始就通過創(chuàng)設一個學生較為熟悉的情景，引發(fā)了一連串的問題。然后通過引導學生參與對問題的探究，讓學生親身體驗科學探究的過程，并著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、設計實驗方案的能力、實驗能力和合作交流的能力。
教學中為了解決難點，還設計了兩個探究活動。這兩個探究活動都包含了多個要素，但又各有側重：在“探究蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關”的活動中，突出了分析論證這一環(huán)節(jié);在“探究在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個大”的活動中，突出了實驗設計和討論交流這些環(huán)節(jié)，并滲透了控制變量的思想。這樣的處理，既是教學內容的需要，又能有所側重地發(fā)展學生的科學探究能力，豐富學生對科學探究各個要素的理解。
二、存在的不足
在探索活動中，我束縛了學生的思維，沒有很好地從操作層面進行指導，而且在巡回指導時針對發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時的解決，讓學生的探索活動沒有真正的開放。課堂教學中探索活動的“開放度”容易產生探索活動的“盲目性”。怎樣減少盲目性而又不影響開放度，讓學生的學習真正有效而且又得到實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是值得我深思的。
初三化學物質的溶解性教學反思(三)
本星期我們學習了物質的溶解性這一課時，我對具體的教學過程反思如下：
在溶液的形成”進行學生自主發(fā)言式的簡單復習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經知道了“溶液中溶質的溶解能力與溶質和溶劑本身的性質有關。”即相同的溶劑中，溶解的溶質不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質的溶解量是否可以是無限量的呢?然后，請學生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結論。最后，師生一起總結出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換方法進行歸納。
本節(jié)課我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
看過初三化學物質的溶解性教學反思的還看了：