九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性教學(xué)案例
在九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性的教學(xué)中有哪些好的教學(xué)案例呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性教學(xué)案例，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性教學(xué)案例(一)
在做“水的電解”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師向?qū)W生介紹，為了增加水的導(dǎo)電性，我們往往要在水中加入少量的硫酸或氫氧化鈉溶液。話音剛落，就有學(xué)生迫不及待地舉手，問(wèn)道：“老師，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，少量的硫酸或氫氧化鈉溶液是不是可以看成是這個(gè)反應(yīng)的催化劑呢?”好多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭表示認(rèn)可。
學(xué)生已學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種方法，對(duì)二氧化錳的催化作用已有了解，能提出這個(gè)問(wèn)題是可以理解的。但是教師在化學(xué)教學(xué)中，可能從來(lái)未有學(xué)生問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師也可能未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。教材中提到催化劑能夠增加反應(yīng)的速度，本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變。而在水的電解實(shí)驗(yàn)中，“硫酸或氫氧化鈉溶液”確實(shí)加快了反應(yīng)速度，并且它們的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)也不發(fā)生改變。因教材中提到過(guò)：加入少量的硫酸或氫氧化鈉溶液是為了增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，多數(shù)教師都會(huì)告訴學(xué)生這樣的答案，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它也符合催化劑的概念。對(duì)于第一種回答，學(xué)生并不滿意。這時(shí)教師可以抓住這一生成性資源，讓學(xué)生課后討論，參閱相關(guān)資料，積極開(kāi)展討論，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。事實(shí)證明“硫酸或氫氧化鈉溶液”可以作為電解質(zhì)，也可看作該反應(yīng)的催化劑，驗(yàn)證了學(xué)生的想法是合理的。這樣的一次“意外”使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到疑是獲得新知的開(kāi)端。
九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性教學(xué)案例(二)
在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，學(xué)生做完了鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)(4人一小組)后，我問(wèn)學(xué)生反應(yīng)后質(zhì)量如何變化?大部分小組學(xué)生回答質(zhì)量變小了，只有一組學(xué)生回答質(zhì)量變大了，沒(méi)有小組學(xué)生回答質(zhì)量不變這時(shí)雙方都有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為證，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。在這種情況下，我首先引導(dǎo)學(xué)生從理論上分析各自的原因：質(zhì)量變小是因?yàn)橛写罅康难趸V變成白煙跑掉了，質(zhì)量變大是因?yàn)榉磻?yīng)前沒(méi)有把氧氣的質(zhì)量計(jì)算在內(nèi)。討論完后，雙方都覺(jué)得對(duì)方的分析也有道理。然后引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)后質(zhì)量有沒(méi)有可能不變?這時(shí)雙方突然都說(shuō)有可能，如果跑掉的氧化鎂的質(zhì)量正好等于消耗的氧氣的質(zhì)量時(shí)就可以了。這樣雙方的矛盾化解了，問(wèn)題也解決了。(課后，我找了出現(xiàn)意外回答的小組的兩位學(xué)生詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檫@4個(gè)女同學(xué)由于害怕，用兩塊石棉網(wǎng)放在鐵架臺(tái)的鐵圈上擋在了上面，這樣氧化鎂的損失就小了。)
九年級(jí)化學(xué)的化學(xué)生成性教學(xué)案例(三)
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)下冊(cè)第八單元課題2的教學(xué)內(nèi)容。由某農(nóng)村初中的高老師執(zhí)教。
課堂初始，教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入新課，進(jìn)而引出金屬的化學(xué)性質(zhì)之一：大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但反應(yīng)的難易與劇烈程度不同。 “鎂條在空氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)由一學(xué)生演示，其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)剛一完成，學(xué)生就積極舉手發(fā)言。甲說(shuō)：鎂條在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光;乙說(shuō)：我還看到有大量的白煙生成……其他學(xué)生也一致贊同。這時(shí)教者突然有點(diǎn)懵了，在以前師生倒背如流的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，一直沒(méi)有給“煙”安排位置，這該如何解釋?教者快速理順了自己的思路，放手讓學(xué)生大膽的去猜想。很快，討論就有了結(jié)果——聯(lián)系紅磷燃燒的現(xiàn)象為“產(chǎn)生大量白煙”，白煙是五氧化二磷固體，那鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙則應(yīng)為氧化鎂。
隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，初步通過(guò)金屬與氧氣的反應(yīng)探究出部分金屬的活動(dòng)性后，教者提問(wèn)：大家還知道金屬能與哪些物質(zhì)反應(yīng)嗎?學(xué)生又是翻書(shū)回顧又是討論，這時(shí)教者出示小黑板，提出問(wèn)題：鎂、鋅、鐵、銅都能與稀鹽酸的反應(yīng)嗎?反應(yīng)的劇烈程度如何呢?教者準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)她看到由于受辦學(xué)條件的限制平時(shí)少有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)卻對(duì)實(shí)驗(yàn)如饑似渴的學(xué)生都伸長(zhǎng)了脖子時(shí)，教者調(diào)整了預(yù)設(shè)的教案，改讓四個(gè)大組的同學(xué)每組各做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后在教室巡回走動(dòng)向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各小組都選派了兩名代表——一名代表金屬，一名代表鹽酸，其他成員協(xié)助并監(jiān)督他們正確的完成實(shí)驗(yàn)。最后在全班學(xué)生基本都能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，四位代表走到講臺(tái)前一并展示。
整個(gè)過(guò)程學(xué)生都很活躍，爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己看到的或感知到的各種現(xiàn)象。教者突然間發(fā)現(xiàn)站在前排的四位代表的性格正好和他們與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度相似，戲道：A男生性格活潑開(kāi)朗，樂(lè)于助人，就像鎂一樣“化學(xué)性質(zhì)活潑”;D女生平時(shí)靦腆害羞、不善言語(yǔ)，就像她所扮演的銅一樣“相對(duì)穩(wěn)定”。學(xué)生們開(kāi)心歡笑!
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