七年級地理下冊湘教版法國的教案
七年級地理下冊湘教版法國的教案
科學的地理教案設計總是以某種地理教學理論為依據的。學習啦為大家整理了七年級地理下冊湘教版法國的教案，歡迎大家閱讀!
七年級地理下冊湘教版法國的教案范文
【教學目標】：
知識與技能：法國的地理位置，法國的氣候類型和旅游業(yè)的發(fā)展狀況。 過程與方法：學生自學，教師指導。
情感態(tài)度價值觀：建立我國與法國的對比，從法國找到我國發(fā)展的有效途徑。
【重點難點】
重點：法國的自然條件及對農業(yè)生產的影響。
難點：法國的經濟和文化特征。
【教學方法】
1、利用教學掛圖、投影片、CAI課件等，建立空間概念。
2、設置恰當的學生活動，調動學生的學習積極性，完成學習任務。
3、設計適度的啟發(fā)性問題，讓新知識構建于已有知識之上。
【教學過程】
一、導入學習，明確目標
你知道以香水、葡萄酒聞名于世的是哪個國家嗎?該國還有許多著名的藝術景觀，如埃菲爾鐵塔、凱旋門，更有獨特的自然條件和發(fā)達的經濟。 下面就讓我們一起來進一步探討!
二、小組學習，體驗目標
學習任務(一)西歐大國
1、法國的地理位置、輪廓。
2、法國的地形地勢特征。
3、法國的氣候。
4、法國的工農業(yè)。
學習任務(二)便利的交通
1、法國交通便利，體現在哪些方面?
學習任務(三)文化與旅游
1、法國有哪些旅游景點?
五、基礎測試，檢測目標
1. 法國境內主要的地形是( )
A. 山地、丘陵 B. 平原、丘陵
C. 平原、盆地 D. 高原、山地
2. 歐洲出口小麥最多的國家是( )
A. 法國 B. 俄羅斯 C. 德國 D. 英國
3. 法國發(fā)電量中占比重最大的是( )
A. 水電 B. 火電 C. 核電 D. 地熱發(fā)電
4.讀法國圖回答：
(1)從圖中可以看出法國地勢 高 低。
(2)法國小麥生產區(qū)主要分布在 地區(qū)，這
里屬于 氣候。葡萄主要產區(qū)是 ，
這里主要屬于 氣候。
(3)填出圖中字母代表的地理事物名稱：
A是海峽 B是
C是域 D是流 E是
城市 F是
(4)為什么法國葡萄酒行銷世界各地?
【板書設計】
第四節(jié) 法 國
一、歐洲經濟大國
1.概況：
面積、人口、首都、地勢地形
2.氣候與農業(yè)
①法國是歐洲出口小麥最多的國家
?、谄咸丫茣充N世界
3.工業(yè)發(fā)達，核電比重大
二、文化和旅游
1.接待外國游客人數最多的國家
2.旅游業(yè)成為經濟支柱
【教學反思】
本課教學圍繞法國優(yōu)越的自然環(huán)境進行展開，通過多媒體圖片的展示，使學生對法國的地理位置、地形和氣候有比較直觀的了解。講述法國經濟時，重點突出了其工農業(yè)都很發(fā)達這一特點，并強調了農業(yè)與自然條件關系、工業(yè)發(fā)展特點和自然資源的關系。在講述首都巴黎時，首先讓學生在課堂上自己講講對巴黎有哪些認識，然后再通過圖片和影片的展示，來全面了解它在法國和世界的地位和影響。
整個教學過程遵循了“以學生為主體，師生互動”的原則，把研究性學習運用于地理教學中，教師有效的創(chuàng)造問題情景，引發(fā)學生的思考，通過學生的主動參與，使學生潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生通過學習也激發(fā)了對地理的興趣，讓他們認識到學習地理是真正的“學有所用”。
七年級地理多媒體教學
一、地理教學中多媒體應用的可行性
隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學?；九潺R了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能;地理教師可以從互聯(lián)網上獲取豐富的教學資源;信息技術課程在各級各類師范學校地理專業(yè)都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續(xù)教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。
二、地理教學中多媒體應用存在的問題
1.課件容量大，“機灌”現象嚴重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數據有力的說明了這一問題。
2.對教學主體不清
教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者;完成學習任務的主體是學生;多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少;只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好;城鎮(zhèn)中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。
3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學優(yōu)勢
多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統(tǒng)教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。
4.課件內容需優(yōu)化
課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優(yōu)質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節(jié)，缺乏新意;課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板;課件內容局限于教材，不夠豐富;課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力;顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小;等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。
5.多媒體利用率低
多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質素材很多時候不能下載，導致資源數量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調查數據顯示：40.6%學生反映地理教師有時用多媒體(如講公開課時)教學，所以目前中學地理教學中對多媒體的利用率并不高。
三、總結
概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。
作者：王正蘭 張二勛 單位：聊城大學聊城大學環(huán)境與規(guī)劃學院
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