中圖版七年級地理上冊教案
中圖版七年級地理上冊教案
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中圖版七年級地理上冊教案范文
氣溫和降水
教學目標：
1、知識目標：
知道我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點。
2、能力目標：
?、俪醪綄W會分析氣溫和降水特點的形成原因。
?、谑箤W生初步掌握評價地理事物的基本方法。
3、德育目標：
使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展是至關重要的。 教學重點：
我國氣溫和降水的分布特點及差異。
教學難點：
溫度帶、干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活的關系。有關氣候圖的分析判讀。
教學方法：
讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。
教具準備：
有關地圖等。
課時安排：二課時
教學過程：
第三章 第二節(jié)氣溫和降水
第一課時
導入新課：
看圖A、B，引導學生了解“除夕之夜，北國冰城哈爾濱的自然景觀 (冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓„„，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度
的春節(jié)迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金果燦燦的盆栽柑橘，„„，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。
小結：可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
板書：第二節(jié) 氣溫和降水
提問: 同學們請估計一下今天的氣溫是多少度?緊接著追問第二個問題“關于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容?”
總結：大家對氣溫都非常感興趣，那么現(xiàn)在我們就來學習第一個問題—— 氣溫的變化
一、在黑板上寫出一句習語“午熱晨涼，冬寒夏暑。”并設置一個問題：“通過這句話你能得出一個與氣溫有關的什么結論。”
講授：我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值，請大家閱讀課文，自己總結都有哪些值，這些值都是如何得來的。
常用描述氣溫的值有：
a.日最高氣溫;b.日最低氣溫;c.日平均氣溫;d.月平均氣溫;e.年平均氣溫。這些值是通過觀測與計算得來的。
讀圖：學生讀圖P69圖，完成讀圖活動。
?、?圖上縱坐標代表什么?橫坐標代表什么?
?、?讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻及度數(shù)。
?、?日最高氣溫與日最低氣溫的差，叫做什么?
小結：一天中最高氣溫出現(xiàn)在14時，最低氣溫出現(xiàn)日出前后。
二、南北氣溫的差異
1.冬季南北溫差很大
講授新課：
提問：我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢?
讀圖：讀《我國1月平均氣溫圖》
1.黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度?(約為-28℃以下)
2.海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度?(學生回答：16℃以上)
3.計算一下，我國南北一月平均氣溫大約相差多少度?(相差約50℃)
4.自南向北，我國氣溫分布有什么規(guī)律?(愈往北，氣溫愈低)
5.在圖上找出0℃等溫線，看看它大體與哪條河流和哪條山脈的分布一致。(向學生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，這是我國一條重要的地理分界線，要求學生記住)
歸納： 從一月平均氣溫圖上可以看出，我國冬季氣溫自南向北降低，南北氣溫相差很大;一月0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。
過渡：剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點?
讀圖：《我國7月平均氣溫分布圖》
思考：1.七月，我國大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上?(我國大部分地區(qū)七月平均
氣溫在20℃以上。)
2.黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度?我國南北氣溫大約相差多少攝氏度?(黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差 別不大。)
3.我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里?為什么?(我國七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因為這里海拔特別高，所以成為我國夏季氣溫最低的地區(qū)。) 歸納： 從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原外，我國大多數(shù)地方氣溫
均在20℃以上，全國普遍高溫。
板書： 2.除青藏高原等地區(qū)外,夏季南北普遍高溫
三、溫度帶的劃分與分布
過渡：前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。
板書： 三、溫度帶的劃分及其分布
讀圖：《我國溫度帶的劃分圖》
提問： 我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個熱量帶。請同學們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么?我國主要位于哪個帶?(地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國絕大部分位于北溫帶。)
過渡： 那么，用什么指標來衡量一個地方的溫度高低和熱量多少呢?
提問：我國的溫度帶是根據(jù)什么來劃分的呢?讀圖觀察觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區(qū)?(根據(jù)各地熱量狀況的總體差異劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶5個溫度帶;另外，由于青藏高原海拔特別高，還形成了地高天寒、面積廣大的高原垂直溫度帶)
那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢?請同學們仔細閱讀《我國溫度帶的劃分圖》。 引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、省級行政區(qū)等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯(lián)系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。
小結：學生觀察判斷后，歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內(nèi)蒙古東北部;中溫帶位于東北和內(nèi)蒙古大部分、新疆北部;暖溫帶位于黃河中下游大部分地區(qū)和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東;熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。
課堂活動：閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響?
(1)不同的溫度帶內(nèi)，生長著不同的果樹。如，暖溫帶內(nèi)適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。
(2)在不同的溫度帶內(nèi)，作物能夠成熟的次數(shù)也不一樣。如中溫帶內(nèi)一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。
(3)不同的溫度帶內(nèi)，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥;中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥
課堂小結：
這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農(nóng)作物，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關。
七年級地理混合式教學實踐
摘要：
在現(xiàn)代信息技術的推動下，網(wǎng)絡技術和多媒體技術越來越多地進入到了教學領域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習的平臺得到了蓬勃的發(fā)展。E學習的平臺能夠有效地提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學習能力，對傳統(tǒng)的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習的平臺與傳統(tǒng)課堂結合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關人員參考借鑒。
關鍵詞：
E學習的平臺;初中地理;混合式教學
在科技發(fā)展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning(ElectronicLearning)，也就是網(wǎng)絡化學習、電子化學習、數(shù)字化學習。純粹應用E學習的平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學和E學習的平臺結合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。
1.混合式教學模式
E學習的平臺的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網(wǎng)絡化學習、電子化學習和數(shù)字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調將網(wǎng)絡資源和數(shù)字化內(nèi)容結合起來，通過數(shù)字技術來對教育進行引導，從而實現(xiàn)快速學習和網(wǎng)絡傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發(fā)展。然而純粹應用E學習的平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習的平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習的平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡學習和課堂學習混合起來、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。
2.基于E學習的平臺的初中地理混合式教學策略
2.1將網(wǎng)絡學習和課堂學習混合起來
所以教無常法，在初中地理教學的過程中教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情來選擇合適的教學組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過個人表現(xiàn)、教學語言、肢體語言和板書，吸引學生的注意力，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動和交流。而基于E學習的平臺的在線教學可以突破時空限制，體現(xiàn)良好的人機互動性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將這兩種教學模式結合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學中，要對降水和人類之間的關系進行討論。教師可以充分應用E學習的平臺的分組討論功能，設計一個“我想對你說”的教學環(huán)節(jié)，教師先通過分組研討功能在E平臺上向學生發(fā)布一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學生的心理波動，然后再讓學生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關心和祝福。這個教學環(huán)節(jié)既使學生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學生的人文情懷，引導學生對生活中的細節(jié)予以關注，起到了良好的教學效果。
2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來
在初中地理教學中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學效果。例如通過信息技術和黑板板書的結合，能夠創(chuàng)造一個數(shù)字化的信息資源教學環(huán)境。一直以來在教學的過程中都非常強調積極應用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學中的應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造一個真實、生動的教學環(huán)境，提高學生的學習效果。例如教師可以應用多媒體課件來展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過生動有趣的圖片、視頻、音樂來調動學生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學生也可能因長時間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學生的學習效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書也不可偏廢。在學生觀看多媒體課件之后，教師可以引導學生對多媒體課件中的一些知識重點進行總結，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。
2.3將學生的學習主體地位和教師的教學主導作用混合起來
以學為中心和以教為中心是兩種不同的教學理念，我國傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，比較重視教師的教學，一定程度上忽視了學生的自主學習。而在西方建構主義學習理論的影響下，出現(xiàn)了以學生為中心的教學理論，但是帶來了學生學習過于散漫、隨意的問題?；旌鲜浇虒W模式應該結合這兩種教學觀點，在突出學生學習主體地位的同時，也不能忽視教師在教學中的主導作用，使教學達到和諧的境界。在混合式教學中，教師可以對教學過程進行有效的控制，并對學生的自主學習進行指導，適當?shù)亟M織課堂教學，維持學習的高效性和有序性。而學生可以以教師設計的問題為依據(jù)進行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀能動性[3]。
3.結語
混合式教學模式是一種全新的教學模式，以E學習的平臺為基礎，在初中地理教學中應用混合式教學模式能夠取得良好的教學效果，提高學生參與課堂的積極性，將所有的學生納入到課堂教學中來，學生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進一步促進了師生之間的交流，提高初中地理教學的教學效率和教學質量。
作者：李妍 單位：常州市新閘中學
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