教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，關(guān)于初一地理世界的氣候類(lèi)型的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初一地理世界的氣候類(lèi)型教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。

　　初一地理世界的氣候類(lèi)型教學(xué)反思(一)

　　成功之處：充分利用《世界氣候分布圖》、代表城市氣溫變化曲線和降水量柱狀圖等地理圖表教會(huì)學(xué)生分析氣候的分布和特征，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　不足之處：面對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生時(shí)提問(wèn)沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變，降低或拔高難度，致使有些班級(jí)學(xué)生在掌握氣候類(lèi)型及其特點(diǎn)時(shí)模糊不清，沒(méi)有真正弄懂;在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)還需精心設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)之中;板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精練。

　　初一地理世界的氣候類(lèi)型教學(xué)反思(二)

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生理解熱帶氣候類(lèi)型的分布和氣候特征。通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生更能夠直觀的感受每種氣候類(lèi)型的特征和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學(xué)生自己討論總結(jié)其結(jié)論再加以分析。同學(xué)可以自己表述對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的看法和見(jiàn)解。

　　但在本節(jié)課中還有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)：

　　1.出現(xiàn)口誤：我們不能直接的說(shuō)成熱帶荒漠氣候，因?yàn)榛哪蔷坝^，如果形容氣候應(yīng)該是熱帶沙漠氣候。

　　2.高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類(lèi)型，不屬于寒帶氣候類(lèi)型。

　　3.在比較熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候時(shí)，沒(méi)有十分明確的指出二者的區(qū)別，僅僅從夏季降水量上分析是不準(zhǔn)確的。

　　4.在熱帶氣候類(lèi)型的幻燈片中，應(yīng)該用比較明顯的顏色進(jìn)行區(qū)分幾種熱帶氣候類(lèi)型的區(qū)別，這樣更直觀。

　　5.給學(xué)生的時(shí)間較少，有些問(wèn)題應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去完成，但是有些問(wèn)題可以再深入一些，比如說(shuō)到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對(duì)稱(chēng)分布的特點(diǎn)。

　　6.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如先看圖例，再分析名稱(chēng)，再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的位置，深入分析;注重突破重難點(diǎn);板書(shū)要盡量完善。

　　7.課堂時(shí)間沒(méi)有把握好。

　　初一地理世界的氣候類(lèi)型教學(xué)反思(三)

　　地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng)，所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的;教師則通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并表達(dá)自己對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評(píng)和評(píng)價(jià)他人。根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。

　　由于本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果是他們只知道五帶的名稱(chēng)和典型的氣候類(lèi)型名稱(chēng)，而有關(guān)各種氣候類(lèi)型的具體分布狀況不是很清楚，而對(duì)氣候特點(diǎn)這部分知識(shí)的分析就更不到位，整體感覺(jué)較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對(duì)于較好班而言，基本上掌握了各氣候類(lèi)型名稱(chēng)和分布，學(xué)會(huì)了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該研究如何調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美感。

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