初中七年級(jí)上地理教學(xué)設(shè)計(jì)
初中七年級(jí)上地理教學(xué)設(shè)計(jì)
教案的設(shè)計(jì)思路直接影響七年級(jí)地理課程的教學(xué)效果,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中七年級(jí)上地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你們喜歡。
初中七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
氣溫和氣溫的分布
教學(xué)目標(biāo)
l.從學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。
3.學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生讀圖，用圖及簡(jiǎn)單的繪圖能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師可在上本節(jié)課前將學(xué)生分成三組(每組選出一個(gè)代表)，讓學(xué)生注意收聽連續(xù)三天的天氣情況，每個(gè)小組分別關(guān)注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當(dāng)中。
天起狀況
時(shí)間
陰晴狀況
風(fēng)力大小
最高氣溫
最低氣溫
第一天
第二天
第三天
教學(xué)過程
第一課時(shí)
引入新課：
同學(xué)們，我們每一天都會(huì)關(guān)注當(dāng)天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢?
(學(xué)生回答)
請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個(gè)季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項(xiàng)?是風(fēng)力，陰天、晴天，還是氣溫?
(同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛)
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，我很想知道什么時(shí)候氣溫降到很低了，就可能會(huì)下雪了，你們想不想知道呀?所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)新課：
一、氣溫與生活
提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的?
學(xué)生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。
(教師可在下面邊巡視，邊引導(dǎo)學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)
大屏幕投影：想一想 說一說
學(xué)生回答完后，讓學(xué)生閱讀書上的"活動(dòng)"部分的五則生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們?cè)賮砜匆幌聞偛诺倪@個(gè)表格，最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測(cè)出來的?再看到書上的表3.1，請(qǐng)讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度?從這個(gè)圖表中，你能觀察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎?你會(huì)用數(shù)學(xué)方法來計(jì)算該地的日平均氣溫嗎?
大屏幕投影：看一看 算一算
(學(xué)生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。)
既然一天當(dāng)中，會(huì)有最高氣溫和最低氣溫，那么我們?cè)诓煌臅r(shí)刻測(cè)出來的氣溫是不是一樣的呢?下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，在橫線上填出幾個(gè)字，來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的?那么，現(xiàn)在，這個(gè)季節(jié)，我國(guó)的南方與北方，中國(guó)與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此，師生共同得出結(jié)論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)。
二、氣溫的變化
提出問題：同學(xué)們請(qǐng)看課本上的圖3.12和圖3.13(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上)，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢?
(學(xué)生可以相互討論、比較，老師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提示)
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學(xué)生通過仔細(xì)觀察、討論、比較，然后經(jīng)過整理，可能得出以下結(jié)論：
1.圖的縱坐標(biāo)都是表示氣溫，橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間。(教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生分別分析出如果橫坐標(biāo)表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標(biāo)表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，數(shù)值約為31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，大概4時(shí)左右，數(shù)值約為24.5℃。
3.一年中，最高氣溫出現(xiàn)在7月，約為24℃，最低氣溫出現(xiàn)在1月，約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。(當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論時(shí)，可趁勢(shì)引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一)
5.可以間接得出的結(jié)論是：通過計(jì)算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃;一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
(學(xué)生在經(jīng)過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力)
教師小結(jié)：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。
好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了一些什么知識(shí)?
學(xué)生經(jīng)過回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類生活的關(guān)系
2.知道了氣溫有最高值和最低值
3.會(huì)計(jì)算氣溫的平均值
4.學(xué)會(huì)了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面，我就想來考考大家，看同學(xué)們掌握得怎么樣了，我們自己動(dòng)手來繪制一幅氣溫曲線圖。(根據(jù)書上表3.1中的氣溫?cái)?shù)據(jù)，按有關(guān)提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖)
大屏幕投影：畫一畫 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、指點(diǎn)，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊課，引入新課：(把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面)
l月(℃)
4 月(℃)
7月(℃)
10月(℃)
北京
4.3
10.2
22.7
10.4
倫敦
3.0
5.0
17.0
10.0
開普敦
24.6
12.9
9.8
16.2
請(qǐng)同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標(biāo)圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。
(在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，既復(fù)習(xí)了舊課，又增加了一點(diǎn)難度。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論、繪圖，教師注意在下面引導(dǎo)和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來)
大屏幕投影：練一練
畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同?說明了什么問題?
(學(xué)生在經(jīng)過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況?？疾炝藢W(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí))過渡：所以現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學(xué)新課：
三、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導(dǎo)讀圖并提問，這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?
學(xué)生通過觀察、思考，能夠回答出來。
大屏幕投影：想一想
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規(guī)律嗎?要回答這個(gè)問題，我們得要先學(xué)會(huì)讀等溫線圖。
引導(dǎo)學(xué)生讀書上圖3.15，然后回答下列問題：
1.什么是等溫線?它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同?
2.同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系?
5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學(xué)生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：
1.等溫線分布有什么特點(diǎn)?與緯線有什么關(guān)系?
(經(jīng)過小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。)
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣?在經(jīng)過陸地與海洋時(shí)，等溫線是不是平直的?這說明影響氣溫分布的因素有什么?還有什么因素也會(huì)影響氣溫分布?
(不平直，等溫線會(huì)發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會(huì)影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會(huì)影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么?
學(xué)生對(duì)這個(gè)問題，可能還不太熟悉，教師先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時(shí)候，會(huì)感覺爬到山頂就很涼爽;夏天，人們?cè)敢馊コ鞘薪紖^(qū)附近的山地乘涼，然后再引導(dǎo)學(xué)生看看書上的圖3.16，并根據(jù)有關(guān)的提示，計(jì)算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì)受到緯度、海陸分布、地勢(shì)等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。
做一做：
最后，讓學(xué)生做一做書上53頁(yè)的“活動(dòng)”題，并進(jìn)行講解，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。
教后記：該教案對(duì)教材的處理合理，既考慮了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、又考慮了學(xué)生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變"填鴨式"為"啟發(fā)式"，由"我要學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我會(huì)學(xué)"，極大地活躍了課堂的教學(xué)氛圍。繪制氣溫曲線圖，計(jì)算山頂?shù)臍鉁貋磉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了氣溫日較差，氣溫年較差的計(jì)算，利用氣溫遞減率計(jì)算山上的氣溫，關(guān)心身邊的科學(xué)，利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，闡明學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。
初中地理教學(xué)高效生本課堂構(gòu)建
【內(nèi)容摘要】
“地理”一直被稱為“理科”中的“文科科目”，這一稱呼是源于地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯性。在地理教學(xué)中，由于課堂的局限性，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生親自去往地理中所學(xué)習(xí)的區(qū)域來促使學(xué)生理解該區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，因此，地理課程的教學(xué)效果無法達(dá)到高效率高質(zhì)量。“生本課堂”則是要求教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂中的積極性。我們?cè)诒酒撐闹袑?huì)把初中教學(xué)與生本課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，分析如何更好的在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高校生本課堂。
【關(guān)鍵詞】
初中地理;區(qū)域;地理教學(xué);技術(shù)支持
“生本課堂”在字面上可以簡(jiǎn)單的理解為“以學(xué)生為本的課堂”，這也就是要打破已經(jīng)成為定式的“教師為核心”的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)的核心轉(zhuǎn)為學(xué)生。而在初中的地理教學(xué)中，所遇到的問題也是層出不窮，面臨的首要難點(diǎn)就在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣。在本文中，我們將以初中地理教學(xué)作為切入點(diǎn)，論述和分析如何構(gòu)建高校生本課堂。
一、打造“興趣為源”的生本課堂
“興趣”是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)某項(xiàng)事物具有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生研究、革新、挖掘該事物的主動(dòng)性，俗話中的“干一行愛一行”便是這個(gè)道理。在小學(xué)時(shí)，學(xué)生有接觸過集整治、歷史、地理為一體的科目“社會(huì)”，因此將“地理”單獨(dú)列出一門科目，并對(duì)其整理出科目的體系和邏輯，是學(xué)生進(jìn)入初中后所面臨的一種新型科目。如何讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)地理產(chǎn)生的興趣，是教師課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
1.學(xué)生帶著興趣走入課本
一個(gè)良好的開始等于成功的一半，開地理課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)與課程貼切相關(guān)的“開場(chǎng)白”或者以一個(gè)“導(dǎo)游”的身份向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在輔以一段動(dòng)畫形式(這時(shí)學(xué)生年齡還屬于孩子的范疇)的短片，介紹各國(guó)、各大洲、各大洋的鮮明特點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然。新課開始后，教師要抓住良好開端的上升趨勢(shì)，利用地球儀、地圖、教學(xué)掛板、多媒體教學(xué)器材等教學(xué)輔助工具，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過地球儀來模擬地球的自主以及圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)狀態(tài)，使學(xué)生了解抽象的動(dòng)態(tài)概念。也可通過可拆卸的地理拼版，通過拼圖的方式，使學(xué)生牢記我國(guó)各省市的輪廓和面積大小，既獲得了輕松的娛樂，又獲得了地理的知識(shí)。
2.使學(xué)生圍繞興趣代入思考
地理教學(xué)不應(yīng)是枯燥的背誦各類分界線、結(jié)冰期、植被覆蓋類型，而是讓學(xué)生進(jìn)行一次免費(fèi)的世界旅行、一種引人入勝的游覽美景的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，全神貫注的跟隨教師的思維行走，了解不同于學(xué)生所處位置的其他國(guó)家、其他陸地是什么樣的景觀，什么樣的氣候。在你感受著四季變幻的同時(shí)，還有人享受著四季如春的愜意、或是領(lǐng)略著全年高寒的極地冰川，那會(huì)是怎樣的一種感受?
二、打造“學(xué)習(xí)為先”的生本課堂
除了借助教學(xué)器材外，我們還需要利用生動(dòng)有趣、和諧動(dòng)聽的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松明快的課堂氛圍下掌握重要地理知識(shí)。
1.通過古詩(shī)詞描述地理事物
例如通過“滾滾長(zhǎng)江東逝水”來描述我國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn)，通過“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”來描述廬山的立體與雄偉。
2.通過成語(yǔ)或俗語(yǔ)描述地理事物
例如：“天府之國(guó)”指的是“四川盆地”、“船出長(zhǎng)江口”指的是“上海”、“塞上江南”指的是“寧夏平原”等。
3.選擇或編撰地理口訣牢記地理事物
例如：“東朝鮮北蒙古、東北西北俄羅斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部緬老和越南。”
4.利用圖形和推理牢記地理事物
例如：意大利盛產(chǎn)靴子，所以意大利的區(qū)域輪廓像一只靴子;中國(guó)的區(qū)域輪廓像一只雄赳赳氣昂昂的公雞;東北三省黑吉遼，所以黑龍江、吉林、遼寧在地理上是相鄰的省。
三、打造“團(tuán)體為行”的生本課堂
1.以班級(jí)或小組為團(tuán)體單位，進(jìn)行戶外調(diào)研
在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)度緯度的定位后，可以以“查查家鄉(xiāng)的地理位置”為主題，以小組或班級(jí)為團(tuán)體單位，對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行定位，以及家鄉(xiāng)的氣候、結(jié)冰期、植被覆蓋類型、地勢(shì)、交通狀況等情況進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì)。既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)分工的科學(xué)性、也提升了學(xué)生的自主能動(dòng)性，在實(shí)踐中加深對(duì)于地理的興趣。
2.以班級(jí)或小組為團(tuán)體單位，參觀地理相關(guān)單位
教師可事先與地理相關(guān)單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，確定可參觀的日期，并與學(xué)生討論，確定參觀的主題、目的、出發(fā)路線等內(nèi)容，并確保行程的安全性。
3.團(tuán)體活動(dòng)總結(jié)
在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體戶外活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)來改進(jìn)團(tuán)體活動(dòng)的缺陷，增強(qiáng)團(tuán)體活動(dòng)的科學(xué)性，使團(tuán)體活動(dòng)越來越好。我們針對(duì)“生本課堂”進(jìn)行了細(xì)致的拆分，而生本課堂的構(gòu)建卻又不止這些，在提升生本課堂的科學(xué)性和實(shí)踐性的路上，需要每一位教師的努力探索和研究，愿與各位教師共勉。
作者：馬紅淦 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].北京：圣才教育出版社，2011.
[2]馬藹乃.理論地理科學(xué)與哲學(xué)：復(fù)雜性科學(xué)理論[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]龔勛.典藏國(guó)家地理(上中下)環(huán)球版[M].昆明：云南教育出版社，2010.
[4]馬藹乃.地理系統(tǒng)工程[M].北京：高等教育出版社，2006
看了“初中七年級(jí)上地理教學(xué)設(shè)計(jì)”的人還看了：