七年級下地理教學設計
教學設計是七年級地理備課工作的書面成果,也是教學的重要依據(jù)。以下是學習啦小編為大家整理的七年級下地理教學設計，希望你們喜歡。
七年級下冊地理教學設計
歐洲西部
教學目標：
1、培養(yǎng)學生學習地理的興趣及學科參與意識，使學生獲得對其終身發(fā)展有用的地理思維能力及學習方法，拓寬學習空間;
2、使學生掌握閱讀和使用地圖的基本技能，培養(yǎng)學生讀圖觀察問題、解決問題及運用其他手段獲取地理信息的能力;
3、以自學為主了解歐洲西部位置、地形、氣候概況及對人類活動的影響，引導學生正確理解人類活動與地理環(huán)境的關系，樹立正確的人生觀。
重點和難點：
重點：
歐洲西部的位置、地形及氣候概況。
教學難點：
利用地圖說明其位置、地形、氣候特點及它們的相互關系和對人類活動的影響。
教學準備：
1、多媒體輔助教學;
2、為學生自學設計的課堂練習(一)、 (二)。
課時安排：3課時
教學過程：
師 生 活 動
教學提示與建議
第一課時：
導入：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步。世界上越來越多的國家已經(jīng)對外敞開了國門。我們周圍也出現(xiàn)了很多出國留學、打工或旅游的人。不管他們以何種目的的出國，他們一般會選擇什么樣的國家呢? (學生總結回答：經(jīng)濟比較發(fā)達的國家)
師：世界上有一個發(fā)達國家集中的地區(qū).你們知道在哪兒嗎?
生：歐洲西部。
引導學生，切入主題
師：關于歐洲西部，你們都知道些什么?
師、生活動
(學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，各抒己見，回答老師所問。有的學生談到歐洲西部著名的旅游景點;有的學生談到歐洲西部的經(jīng)濟：歐元、歐盟等;還有的學生談到了當今的熱點問題：瘋牛病、口蹄疫、炭疽熱等)
師：這么好的地方，同學們想不想去看一看?
生：想!(學生異口同聲，熱情高漲)
師：要想去歐洲西部，首先我們要確定它的——?
生：地理位置。
師：對了，我們要先知道它在世界中的位置。那么出門旅行，尤其行程較遠的時候，我們要隨身攜帶一些衣物，這就需要提前了解歐洲西部的——?
生：氣候狀況。
師：很好。只有先知其冷暖，才可以有備無患。除此之外我們還需要了解歐洲西部有哪些獨特的自然景觀;要觀賞這些景觀需要到哪些國家去;這些獨特的自然景觀為什么會出現(xiàn)在這些地方。這就需要了解歐洲西部的——?
生：地形、地貌概況以及河湖狀況。
學生自主學習體驗成功
板書：
一、發(fā)達國家集中的地區(qū)
特征：國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達
師：歐洲西部是當今世界一體化程度最高的區(qū)域，巨大的經(jīng)濟和政治利益是推動歐洲各國求同存異，走向聯(lián)合的動力。
介紹歐盟：
板書：
二、歐盟
(1) 簡介(十五個成員國)
讀圖找出歐盟的主要成員國及其首都
根據(jù)圖8.14描述歐盟的作用及其人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?/p>
討論：為什么要成立歐盟?歐盟給本區(qū)的人民帶來了那些利益?
―――示意圖從哪5個方面說明了歐盟的作用。
(2) 作用、影響、意義
好，我們下一堂課繼續(xù)來學習西歐的其他知識。
第二課時：
師：屏幕上面是我們急需解決的有關“歐洲西部”位置、地形、氣候等方面的問題。 (根據(jù)課件顯示內(nèi)容，分組討論答題。配樂，教師巡視答疑。培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。感受學習的樂趣)時間到，音樂停。
師：(評價)同學們真棒!大家馬上就可以進入“歐洲西部”開始你們的異域之旅了.在此之前請隨老師進入“氣候”圖中，觀察山脈走向的變化及暖濕氣流的深人情況。(教師進行動畫演示，學生注意觀察，直觀感知地形對氣候的影響及地理因素間的相互關系)
提問：假如阿爾卑斯山脈走向發(fā)生變化、斯堪的納維亞山脈消失，歐洲西部的氣候會有變化嗎?
生：阿爾卑斯山脈變?yōu)槟媳弊呦?，來自大西洋的暖濕氣流就不能長驅直人，歐洲西部大范圍也不再是溫帶海洋性氣候而應是溫帶大陸性氣候;斯堪的納維亞山脈消失，有利于海洋氣流的深入，使整個島嶼顯示溫帶海洋性氣候。(給出問題，學生帶著問題盡情“游覽”)
師：現(xiàn)在請大家試著點擊本圖的右下角，看看會有什么驚喜帶給大家!(學生點擊進入，屏幕上出現(xiàn)了五彩斑斕的彩色世界，隨著可愛的小天使飛來飛去，“恭喜你，你成功了”幾個大字由遠而近的出現(xiàn)在畫面中。幫助學生體驗成功的快樂，使學生獲得自信)
師：點擊“你成功了”進入到“國家與旅游”。點擊各國首都可欣賞優(yōu)美風景，點擊其他按鈕，可對歐洲西部有更多了解。請大家?guī)е鴨栴}暢游歐洲西部。
(學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞美景，進一步了解本區(qū)，同時思考問題)
布置任務，提出建議
師：問題有的可在欣賞時完成，也有的需要同學們課下查找資料，共同研究探討完成。下一節(jié)課請你們做老師，談淡你們的研究結果。
第三課時：(練習和學生講述為主)
師：你們知道嗎?在網(wǎng)吧除了聊天、玩游戲之外還可以登陸相應的網(wǎng)站查閱地理信息，想知道哪個國家、哪個大洲都可以。相信那時你會大開眼界，真正感受到“不看不知道，世界真奇妙”!
課堂練習：
位置、地形和氣候 姓名__________
點擊“歐洲西部”進入，看圖思考并回答下列問題。(提示：鼠標箭頭變成“手”形，可點擊進入)
一、位置(Where is it?)
1、在世界中的位置：歐洲西部位于_______ (A南半球、B北半球)。位于 (A東半球、B西半球)。請說出判斷理由。
2、海陸位置：歐洲西部西臨_________ 洋，北臨__________洋，南隔________海與非洲相望，東南隔土耳其海峽與 ___________洲相望。
3、緯度位置：大致在__________至 ________之間。圖中位于“冰島”北部的虛線是 (A北回歸線、B北極圈)。
·
推斷：a.歐洲西部三面臨海，氣候受________ (A海洋、B陸地)影響較大。大部分為_____
(A陸地性、B海洋性)氣候。
b.歐洲西部大部分位于五帶中的__________帶，只有一小部分屬于________帶。
二、地形(What is it?)
1、觀察歐洲西部大陸輪廓的特點_______ (A比較平直、B曲折破碎)。因此多島嶼、半島和海灣，你能在圖上找出它們嗎?
推斷：多優(yōu)良_________，海運發(fā)達。
2、歐洲西部的地形以________和________為主。平原多分布在西部、中部的沿海地區(qū)，主要 有_________、___________。山脈主要有北部的 _______________、中部的__________________。中部地區(qū)的山脈大致呈__________走向。
推斷：這種地形分布特點有利于海洋____________ 深入大陸內(nèi)部，終年溫和多雨，形成典型的___________氣候。隨著離海越來越遠，降水逐漸減少，冬冷夏熱，氣候逐漸過渡為____________氣候。
3、根據(jù)本區(qū)地形和氣候的特點，把本區(qū)“河湖”特征與形成條件連接起來。
(1)河湖水量充沛，河網(wǎng)密集 A.受冰川影響
(2)斯堪的納維亞半島和阿爾卑斯山脈 B.大陸輪廓曲折，又受山嶺限制兩側多湖泊
(3)無長河 C中歐西歐多平原，降水較多
推斷：這些平原、山地、半島上多冰川地形、湖泊、峽灣，成為當?shù)刎S富的旅游資源，使得本區(qū)___________業(yè)發(fā)達。
二：氣候、農(nóng)業(yè)和工業(yè)
歡迎大家進人“歐洲西部”開始你們的浪漫之旅，在走一走瞧一瞧時別忘了動動你腦。請大家在欣賞之余思考以下幾個問題。可以相互討論、研究。
1、歐洲人酷愛乳產(chǎn)品和牛羊肉，他們的這種飲食結構與哪些地理因素有關?
2、歐洲西部的南部地中海沿岸以什么氣候為主?這種氣候對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)生哪些影響?
3、假如阿爾卑斯山脈走向發(fā)生變化、斯堪的納維亞LU脈消失，歐洲西部的氣候會有變化嗎?
4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度機械化有什么好處?有沒有弊端?
5、歐洲西部成為世界上工業(yè)發(fā)達的地區(qū)之一，它的工業(yè)有何特點?為什么如此發(fā)達?
6、你們還知道本區(qū)有哪些區(qū)域性國際組織?你能簡要介紹它們嗎?
7、試說說本區(qū)有哪些著名的旅游勝地，需要到哪些國家去參觀?
8、本地區(qū)是世界上發(fā)達國家集中的地區(qū)，你能列舉一、兩個國家說明原因嗎?
板書設計:
一、發(fā)達國家集中的地區(qū)
特征：國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達
二、歐盟
(3) 簡介(十五個成員國)
(4) 作用、影響、意義
三、以制造業(yè)為主的工業(yè)
(1)工業(yè)部門和產(chǎn)品
制造業(yè)比重高，采礦業(yè)比重小，尖端工業(yè)占優(yōu)勢
(2)工業(yè)區(qū)分布
多而密集，呈十字形分布
四、傳統(tǒng)畜牧業(yè)
1、地理位置因素
2、地形因素 --- 平原為主
3、氣候因素
五、繁榮的旅游業(yè)
初中地理課堂案例觀察法實施
一、“課堂觀察”之尋蹤溯源
“課堂觀察法”(Class-observing)，溯源于20世紀中期西方的科學主義思潮，乃隸屬于美國課堂研究專家N.A.Flanders于20世紀60年代所提出的“互動系統(tǒng)教學”，其發(fā)明的教學編碼記錄系統(tǒng)以量化的觀察技術，將課堂教學觀察納入科學管控，將課堂行為回歸情境本身，以更好地闡釋課堂，是人際互動化課堂教學研究之典范以及系統(tǒng)量化課堂評估模式之先例。自此以后，伴隨著多媒體技術的出現(xiàn)，課堂觀察法以其完整的操作性呈現(xiàn)課堂全貌，使得課堂觀察科學研究方法不斷升級、完善，已然成為現(xiàn)代課堂教學觀察的主流發(fā)展趨勢。
二、“課堂觀察”之探微索義
何謂“課堂觀察法”?觀其名，思其義，則可察其實。傳統(tǒng)觀察法(TraditionalObservations)是評課者以對照量表的形式，將評價結果進行量化，以期對授課教師的授課情況與質量做出主觀評價，是一種單向的、規(guī)范性強的主觀觀察法。而新型觀察法(NewObservations)乃是觀察者在與授課者全面溝通其教學設計后，確定觀察維度，制定觀察評價量表，并借助于觀察表、錄音、錄像等多媒體輔助觀察工具，進行有針對性的科學合作觀察?？梢?，現(xiàn)代課堂觀察法強調“教師-學生”與“教授者-觀察者”之間的雙重任務，是量化記錄與質化評價的相互融合，是一種專業(yè)、高效、互動的教學評價法。
三、“課堂觀察”之綱舉目張
根據(jù)筆者在課堂觀察中的初步實踐，將觀察法分類為“團隊觀察法”、“個體觀察法”以及“自我觀察法”。團隊觀察法以學校地理教學科研組以及課題組為觀察者，對教師的教學情況進行“質+量”的考查，對學生的學習狀態(tài)進行分時與分類的評估，以期進行針對性的反饋;個體觀察法則以觀察表格標記授課者的課堂主題、細節(jié)問題以及情境表現(xiàn)，最終反饋給授課者，要求其進行反思并反饋;自我觀察法則是授課者對自我課堂表現(xiàn)的觀察與反思，以課后反思、課堂筆錄以及回憶筆記的形式對自己的課堂教學質量進行客觀評估。
四、“課堂觀察”之躬行實踐
課堂觀察法應該慎思慎行，筆者在初中地理教學課堂觀察的實踐中，積累并總結了一些行之有效的實證課例。課堂觀察評估程序如下所示:觀察前:觀察角度、觀察內(nèi)容、觀察方法、觀察工具、觀察任務觀察中:課后訪談，個別學生面談聽課情況并獲得反饋觀察后:個別反思，聽評后與個別教師或學生進行針對性交流;集體反思，將個別反思結論進行集體探討;綜合反思，以表格、報告、論文等形式整理意見。
(一)觀察背景
觀察對象:初中七年級地理任課教師A觀察內(nèi)容:如何判斷不同特征的氣候類型?觀察團隊:初一地理教研組
(二)觀察前
觀察任務:地理調研組在課堂觀察前以小組會議形式了解授課者A的授課內(nèi)容、教學目標、教學資源以及學生學情，根據(jù)觀察表和評估點對其授課提出參考意見或者調控，以便能夠使觀察評價量表的考核更清晰和具有針對性，確保無誤地實施量化觀察。
(三)觀察中
授課內(nèi)容:世界氣候類型的成因、特點和非地帶性分布教學目標:掌握氣候基礎知識，學會判斷氣候學生學情:學生無法根據(jù)不同地帶的溫度范圍和降水量范圍判斷不同氣候類型教學資源:地圖、地球儀、多媒體教學設備教學方法:“導學法”講解氣候成因;“歸納法”判斷氣候類型教學過程:第一步:以“討論法”導入授課主題太陽輻射到地球表面，照射到海洋、陸地、山脈、森林，對人類的居住、食物、飲水、健康產(chǎn)生正面或負面的影響，同學們各抒己見，闡述一下影響氣候形成的因素。第二步:以“歸納法”總結氣候類型分組歸納:以組為單位讓代表學生對氣候類型進行總結PPT歸納:A教師引導學生歸納不同氣候類型及其分布區(qū)域、降雨情況和溫度特點第三步:以“讀圖法”認知不同氣候類型區(qū)域分布情況用地球儀、地圖引導學生對即時所學的知識進行回顧，對不同的氣溫降水圖、氣候分布圖進行準確判斷
(四)觀察后
A教師與觀察者互動過程:地理教研組教師對A在教授過程中的細節(jié)問題進行評價，并提出可行的建議，以量表形式定量記錄教學流程完整性、教學目標準確性、判讀方法有效性、教學設計合理性;以描述形式定性記錄學生課堂行為、課堂參與度、態(tài)度、情緒、互動效果等。觀察后反饋主要包含師生對話、現(xiàn)象描述及即時反思等，為課堂分析與評價提供有效證據(jù)，并報告觀察結果。觀察后測試評估學生的課堂學習效果，制定與量表對應的測試題，對課堂內(nèi)容進行考點測評，在A教師所在班級隨機抽取學生25人，參與量化評估，測評結果將達成目標的學生比例統(tǒng)計。根據(jù)觀察結果，可判定A教師的課堂講授在學生掌握基礎氣候知識以及區(qū)分不同氣候類型上是有效的，但是在氣候類型圖表判定中尚待提高，本次地理課堂觀察結果以及評估結果以量表、報告以及意見表形式向地理教研組和A教師反饋，以期提高教師地理課堂教學質量以及效率。
總之，本次的地理課堂觀察案例證實了課堂觀察法的有效性，對分析教師課堂質量有參考借鑒作用。此外，作為互動教學評價法的課堂觀察法，使得教研組教師處于同一觀察合作體，提高了其合作意識，這不但有益于教師個人專業(yè)授課能力的提升，亦將初中課堂教學評估科學化。
作者：王燕 單位：江蘇省南京市雨花臺中學春江校區(qū)
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