導(dǎo)語：以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中地理學(xué)科知識(shí)，希望您喜歡閱讀：

　　所謂課堂教學(xué)隱性管理，主要是指教師在教學(xué)過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光示意法、動(dòng)作暗示法、表情導(dǎo)航法、情感感染法、人際調(diào)距法等，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用，有利于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

　　表情導(dǎo)航法

　　教師的面部表情也具有較強(qiáng)的潛在調(diào)控作用。人的面孔參與著各種不同情緒的發(fā)生和人們之間的各種情緒的信息傳遞。人們往往通過面部的形態(tài)和色彩的變化，把一些難言或不宜用言辭表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確地表露出來。那種表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì);那種表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的真誠和喜愛。教育心理學(xué)告訴我們，若教師在教學(xué)時(shí)表情溫和、平易、親切，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少以至消失，這不僅打通了師生之間感情的通道，而且使學(xué)生思維之門為之敞開，接受有用信息的靈敏度也隨之大大提高。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這就要求每個(gè)教師在研究運(yùn)用有聲語言藝術(shù)的同時(shí)，充分運(yùn)用面部表情，以形成知識(shí)信息、表情信息對(duì)學(xué)生的“綜合性輻射”。如講授蜜蜂產(chǎn)卵發(fā)育，為何有3種不同的蜂時(shí)，我一臉迷惑的表情，把問題拋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維;然后，隨著深入地講，我眉頭漸漸地舒展了，直至最后看到學(xué)生會(huì)心地笑，我也舒暢地笑了。

　　情感感染法

　　心理學(xué)告訴我們，情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要所作的一種心理反映。任何一種情感都具有信號(hào)和調(diào)節(jié)的功能，即傳導(dǎo)意圖信息和引導(dǎo)行為方面的功能。教師不能光靠從理論上、邏輯上給學(xué)生以知識(shí)，也要從感情上感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，師生間的情感如何，直接影響教學(xué)意圖能否實(shí)現(xiàn)和效果的好壞。如果教師語言枯燥乏味，沒有感情色彩，以一種腔調(diào)，冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)“發(fā)售”，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。情真意切的教學(xué)語言對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)造能力具有重大作用。情感的產(chǎn)生有一種“認(rèn)識(shí)灶”，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是滋生情感的主要根源，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有極為深刻的感受和確切的認(rèn)識(shí)，然后才能將情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)信息穿上情感的外衣。如講述蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，我用右手手掌、手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓環(huán)饑縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的作用，使之一伸一縮運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生跟著我一起比劃。在整個(gè)教學(xué)過程中，我巧妙地運(yùn)用了情感感染法，“起調(diào)”引人入勝，“主旋律”扣人心弦，“終曲”余音繞梁，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出張馳結(jié)合、起伏跌宕、興趣盎然的生動(dòng)局面。

　　人際調(diào)距法

　　在課堂中，教師可通過調(diào)整與學(xué)生之間的距離更好地組織教學(xué)。如有時(shí)教師可站在講臺(tái)上;有時(shí)可走到學(xué)生中去;有時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，或看小說等，可在講課的同時(shí)在教室中走動(dòng)，似乎是無意，其實(shí)是有意走到他座位前，輕輕地敲一下他的頭或拍一下他的臂，然后再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可收到良好的效果。

　　目光示意法

　　目光，指眼睛的神采和眼神的流動(dòng)。它是心靈的表露，很易被人察覺，隨人的精神狀態(tài)和情緒起伏而改變。教師的目光，是課堂上有效的非語言信息傳遞手段。它可以表示贊同，也可以表示拒絕;可以表示友善，也可以表示厭惡;可以表示顯露的歡快，也可以表示顯露的憂傷;可以是慈祥的，也可以是嚴(yán)厲的。如常見到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響，學(xué)生從室外魚貫而入。此時(shí)，學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，有的陶醉在剛才的嬉笑追逐中，有的還沉浸在課間的趣談之中，有的正在搶時(shí)間做數(shù)理化作業(yè)。具有這樣心態(tài)的學(xué)生，一下子集中到課堂上來，猶如奔騰的激流突然遇到擋道的閘門一樣，會(huì)出現(xiàn)反激的浪花和一股回旋的倒流。這時(shí)，我常站在教室門口，用目光掃視全班一周，有時(shí)甚至緊盯調(diào)皮、講話的學(xué)生，教室頓時(shí)就會(huì)一片寂靜。這樣就把學(xué)生的精力及時(shí)吸引到課堂上來。講課時(shí)，更要給學(xué)生滿腔熱情的關(guān)注，無論提問、分析，還是解題，都應(yīng)時(shí)常環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角。教師視野所及，以目傳神，促使學(xué)生專心聽講。切不可兩手撐著講臺(tái)，彎著腰，視線緊盯著教材或前幾排學(xué)生，其余則視而不見。教師的目光能把教師想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳遞給學(xué)生。如在講到生物進(jìn)化中的“特創(chuàng)論”時(shí)，以疑惑不解的目光;講生物進(jìn)化的證據(jù)時(shí)，以自信的目光;講“基因分離規(guī)律的應(yīng)用”時(shí)，談到近親結(jié)婚應(yīng)該禁止，這是我國的婚姻法中規(guī)定的，應(yīng)投以威嚴(yán)的目光;講生態(tài)平衡一節(jié)中“人為因素的破壞”內(nèi)容時(shí)，對(duì)破壞生態(tài)環(huán)境的人和事，給予鄙視的目光。這樣，教師和學(xué)生在目光中感情相融，從而創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視目光示意的隱性調(diào)控功能。

　　動(dòng)作暗示法

　　教師的各種動(dòng)作能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，是教師感情的藝術(shù)表現(xiàn)。教師的一招一勢(shì)、一舉一動(dòng)，都具有鮮明的直觀性，并隨時(shí)產(chǎn)生這樣或那樣的情緒反映。從而把學(xué)生的接受意向集中起來，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中，按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考領(lǐng)悟。記得有一次，我正在上課，發(fā)現(xiàn)一位女生在做數(shù)學(xué)作業(yè)，我走到她面前，拍了拍她的肩膀，望著她真誠地微笑，她真不好意思，立即收拾好數(shù)學(xué)作業(yè)，并歉意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。又如，有一次，我正在上課，發(fā)現(xiàn)坐在后排的一位男同學(xué)照著鏡子，用手摸胡子，我并沒有停止講課，只是對(duì)他微笑一下，并做了一個(gè)摸胡子的動(dòng)作，該同學(xué)立即放下鏡子，一本正經(jīng)地聽講。一個(gè)動(dòng)作，看起來簡(jiǎn)單，它卻具有其它方法不可替代的作用。

　　總之，在目前生物教學(xué)處于“低谷”的情況下，生物教師要在有限的課時(shí)內(nèi)，提高課堂教學(xué)效益，加強(qiáng)課堂教學(xué)的隱性管理尤為重要，它是每位教師不可忽視的一環(huán)。