七年級下歷史試卷分析
七年級下歷史試卷分析
通過對七年級歷史試卷分析現(xiàn)狀的分析,闡述目前在試卷分析方面所面臨的問題,學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級下歷史試卷分析，歡迎大家閱讀!
七年級下歷史試卷分析范文一
考試已經(jīng)落下帷幕，為了更好地安排下半個學(xué)期的教學(xué)工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。
七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：
第一題為選擇題，主要考核的就是學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握情況?；A(chǔ)知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖;文本中每一課的具有總結(jié)性的小標(biāo)題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任;還考查了相關(guān)的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權(quán)與哪個有關(guān)?總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學(xué)生的答題情況并不理想。出現(xiàn)這種情況很重要一個原因是學(xué)生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生手頭沒有配套的練習(xí)，這都很難讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)這們課程。因此借這個機會我想跟領(lǐng)導(dǎo)說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應(yīng)的資料吧。其次就是任課教師教學(xué)任務(wù)沒有落到實處即沒有適量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經(jīng)濟重心南移的基礎(chǔ)知識。知識點學(xué)生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現(xiàn)的，由于學(xué)生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學(xué)生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結(jié)合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎(chǔ)知識，最后一個問題屬于開放性試題，學(xué)生可以自由的發(fā)揮。因而這張卷子在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的優(yōu)越性即學(xué)生有話可說，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法。就學(xué)生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數(shù)的同學(xué)不到一半的學(xué)生?；谶@樣的現(xiàn)實，在接下來的教學(xué)中，我得調(diào)整自己的方法。
第三題為問答題即從政治、經(jīng)濟等方面分析唐朝經(jīng)濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現(xiàn)成的答案。值得高興的是，這道題大部分學(xué)生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學(xué)生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。
關(guān)于這次測驗，學(xué)生的成績分布主要有以下情況：
七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優(yōu)秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學(xué)生的歷史成績。
一、試卷特點
試卷符合新課標(biāo)要求,試題能扣緊教材,有梯度，試題設(shè)計新穎，。試卷的知識覆蓋面大，注重考查學(xué)生對知識和技能的理解與應(yīng)用能力，達到了考查創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、綜合能力的目的，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮試卷對數(shù)學(xué)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。本卷試題設(shè)置了適量的開放性、時代性、綜合性試題，加強與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增強問題的趣味性、真實性和情境性，重視考查學(xué)生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的導(dǎo)向。試題特別重視體現(xiàn)三維目標(biāo)的考察，是本次試卷的亮點。
二、試卷結(jié)構(gòu)
本套試卷滿分100分,共四道大題。
第一大題：選擇題,計20道小題，每小題2分，共40分;平均得23分
第二大題：辨析題滿分18分平均得12分
第三 大題：材料分析題，滿分18分平均得9分
第四大題：綜合題，滿分22分平均得15分
三、成績分析
全年級參考人數(shù)78人，平均58.3分，優(yōu)生率23.7%，差生率13.5%，及格率%.最高分95分，最低分12分。第一題：3、7、13、19小題。第二題的第2、5小題得分率較低。
四、定性分析
(一)肯定的方面：
1)試卷難易程度難了一點點，但體現(xiàn)了與中考接軌的基本理念。
2)試卷的題型比較好。
(二)存在的問題：
本試卷大部分試題的圖片有點模糊，導(dǎo)致學(xué)生不能做出正確判斷，干擾了學(xué)生的分析思路。有一道材料分析題超出教材內(nèi)容 ，學(xué)生難以發(fā)揮。
五、失分原因分析
1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實是失分的主要原因。本次試題基礎(chǔ)題所占比例大，容易題占60分左右，從答題情況看，材料題失分相對較多，主要原因是基礎(chǔ)不扎實，對課本知識生疏，相當(dāng)一部分后進生表現(xiàn)尤為突出。
2、審題不仔細是造成失分的又一主要原因。
3、平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法過死，靈活解決和處理問題的能力不足。尤其表現(xiàn)在對課本上的一些變式問題缺乏分析和解決問題的能力，死搬硬套，照貓畫虎，因而得分率較低。
4、整體表現(xiàn)為缺乏良好的思考和解題的習(xí)慣。
5、平時檢測密度力度不夠，只注重了新課程的教學(xué)而忽略了對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，尤其對課本知識掌握不熟練，對規(guī)律探究性問題缺乏歸納和分析的能力(如23題
6、轉(zhuǎn)差工作不夠細致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了對學(xué)生的輔導(dǎo)而忽略了對學(xué)習(xí)效果的檢測，方法不靈活，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
六、教學(xué)啟示：
通過檢測的閱卷分析和表現(xiàn)出來的問題，在今后教學(xué)中，需要作好以下工作：
在平時教學(xué)中要進一步把握好具體目標(biāo)要求，深入分析教材，重視基礎(chǔ)知識與技能的落實，重視過程與方法的學(xué)習(xí)，注重歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過多種方法，突出培養(yǎng)學(xué)生理解分析、操作探究、表述能力和靈活應(yīng)用知識解決問題的能力。
七年級下歷史試卷分析范文二
2011—2012學(xué)年度期末考試閱卷工作結(jié)束后，我對實驗中學(xué)七年級歷史試卷認真進行了成績分析。通過試卷分析，我認為這次七年級歷史的命題能夠遵循課標(biāo)精神，注意減輕學(xué)生過重的負擔(dān)，加強了對學(xué)生能力和素質(zhì)考查，較好地體現(xiàn)了水平測試的性質(zhì)，并加大了試題的區(qū)分度，試題注重基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，對歷史學(xué)科課程教育改革具有良好的導(dǎo)向作用。具體情況如下：
一、基本情況
1、抽樣調(diào)查情況
抽樣試卷份數(shù)
平均分
及格率
優(yōu)秀率
最高分
最低分
200
59
50%
16%
99
10
2、題型、題量及分值
此次考試的題型為單項選擇題和材料題，題量適中。其中選擇題占了50%，便于檢測學(xué)生對基本歷史知識的掌握。材料分析占50%，則側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。題型的配置充分體現(xiàn)了水平測試的雙重功能，充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學(xué)生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
3、試題特點
容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%;注重對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查。特別是考查學(xué)生的識記理解能力，適當(dāng)考查學(xué)生從材料中獲取信息分析解決問題的能力，材料有的直接從教科書上選取，有的選自與教材相關(guān)的知識，主要考的是學(xué)生的概括歸納能力，適當(dāng)也涉及了對學(xué)生分析能力的考查，設(shè)問跨度不大，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用的能力。
二、測試中出現(xiàn)的情況
1、概念把握不準(zhǔn)確
概念是學(xué)習(xí)歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史學(xué)與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡(luò)的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。
2、相關(guān)學(xué)科知識掌握不牢
歷史學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，涉及了語、數(shù)、政、地等多領(lǐng)域、多門類、多學(xué)科知識，若相關(guān)學(xué)科知識缺乏，定會對學(xué)習(xí)歷史帶來一定困難。
3、歷史思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力差
歷史學(xué)科教學(xué)要教會學(xué)生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學(xué)生擅于從材料中獲取、提煉有效信息來分析問題、解決問題。如果學(xué)生概括歸納能力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、啰嗦或不完整。如第26小題第3、4問，學(xué)生失分較多，失就失在不能從材料中獲取有用的東西，對史實分析不透。這就是平時歷史思維能力訓(xùn)練太少、分析綜合能力欠缺影響所致。許多考生在答題時不是答題啰嗦，就是太簡略，一筆帶過。
4、審題能力不強
審題在考試答題中比較關(guān)鍵，從某種程度上說，審題好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導(dǎo)致答案不完整或根本抓不到要領(lǐng)，胡亂作答。如第27小題，有學(xué)生審題不仔細，不能很好的結(jié)合材料提供的信息來回答。原因是學(xué)生對商鞅變法和孝文帝改革的知識掌握得不牢固，審題能力不強導(dǎo)致的。又如選擇題總體上得分率是較高的，難度系數(shù)為0.93。失分情況如下：學(xué)生失分最嚴重的題依次是6、12、15、22小題。失分主要原因是基礎(chǔ)知識掌握不牢，準(zhǔn)確識記辨析和比較的能力較差，反映出學(xué)生閱讀理解知識、獲取有效信息和隱性知識的能力差。
三、對今后教學(xué)的建議
1、強化基礎(chǔ)知識教學(xué)
(1)突出主干知識、重點知識的教學(xué)
在教學(xué)中，我們要緊緊依據(jù)課標(biāo)，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位很明顯的內(nèi)容，要重點突出，講清來龍去脈，濃墨重彩;并整合教材，豐富內(nèi)容，補充材料;采用多種方法多種手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁地位。不要局限于記住幾個零散知識點，如果意義不明確，完全機器記憶，很快就會遺忘，形成記憶殘缺。知識學(xué)習(xí)不深入，容易造成學(xué)生急功近利，學(xué)習(xí)不踏實，心態(tài)浮躁情況。教學(xué)中我們一定要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯，一定要把教育教學(xué)工作做到位。
(2)注重教學(xué)中知識的系統(tǒng)性和完整性
2、注重能力培養(yǎng)
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)課標(biāo)》要求：初中歷史教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)教材;啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認識活動，對有關(guān)的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。這就要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如，計算歷史年代，閱讀歷史教科書和有關(guān)的歷史讀物;識別和運用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表;收集和整理與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料;敘述重要的歷史事實，解釋重要的歷史概念，分析和評論重要的歷史問題，等等。同時要求我們在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國史和世界史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系;歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，以開拓學(xué)生的視野，更好的認識歷史。
歷史能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們在教學(xué)中逐漸滲透，潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學(xué)中扮演的是合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色，設(shè)置平等的互動交流平臺，通過精心設(shè)計的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不要照本宣科，要創(chuàng)設(shè)新情景，組織精當(dāng)?shù)牟牧?，引領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐、去創(chuàng)新。唯有如此，才能發(fā)展學(xué)生的不同才能，也才能為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)積蓄能量和潛力。
3、加強技巧性訓(xùn)練
一是加強學(xué)生的審題能力訓(xùn)練，教會學(xué)生審清，審清時間空間，審準(zhǔn)關(guān)鍵詞的意思，審準(zhǔn)答題方向，選擇題怎么做，材料題怎么做，問答題怎么做，從哪里入手，如何解剖、如何分析、如何表述，有計劃的用相關(guān)試題進行訓(xùn)練，讓學(xué)生明確回答相關(guān)問題的要領(lǐng)，從而增強學(xué)生的思維能力和適應(yīng)能力。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學(xué)中不要放松對學(xué)生的嚴格要求，督促學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習(xí)慣。
4、更新教育教學(xué)觀念，增強課程意識
歷史教師應(yīng)明確初中歷史課程是促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、人文性、實踐性等特點。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不僅使學(xué)生獲得基本的知識和能力，還要培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。要注意處理好課程內(nèi)容精減與課程開放性之間的關(guān)系，課堂知識信息量與思維容量之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢之間的關(guān)系。要重視課堂教學(xué)的即時評價和評價方式的多樣化。只有實現(xiàn)了教師“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，真正改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，學(xué)生學(xué)會了獨立分析問題和解決問題的方法，才能更好地適應(yīng)課程考試改革的新形勢。
5、初中歷史教學(xué)在立足于基礎(chǔ)知識、基本概念教學(xué)的同時要加強學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
從考試可以看出，只要稍微加強能力考查，學(xué)生就感到不適應(yīng)。所以，歷史教學(xué)要改革死記硬背的教學(xué)方法，正確處理好教學(xué)目標(biāo)知識與技能、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系，強化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是閱讀理解、獲取并處理歷史信息的能力，知識遷移能力，分析、綜合、比較、歸納概括、審題解題、創(chuàng)造性思維能力，獨立思考并得出結(jié)論的能力和聯(lián)系實際解決問題以及表達等能力的培養(yǎng)。
6、進一步重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
?、偌訌妼W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。從學(xué)業(yè)成績上看后進面大，有的學(xué)生對最基本的知識都未掌握，反映出學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，因此，要注意結(jié)合歷史教學(xué)實際加強思想品德、優(yōu)良傳統(tǒng)教育和世界觀、人生觀、價值觀的教育，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，教書育人并重，以提高教育質(zhì)量。②教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對性、教育性和層次性，要有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握歷史知識和歷史概念，突出理解、分析、綜合、歸納、概括、比較、遷移、表述等能力的培養(yǎng)。③要進一步重視中外歷史、圖畫和活動課的教學(xué)。④加強復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意改進復(fù)習(xí)方法，提高教學(xué)效益。要緊扣大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)習(xí)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。復(fù)習(xí)中要圍繞“大綱”抓基礎(chǔ)，抓重點、關(guān)鍵、熱點，加強制表制圖、材料解析、活動設(shè)計等題型訓(xùn)練，重視非智力因素的培養(yǎng)，切實加強對后進生的輔導(dǎo)，切忌無的放矢地教學(xué)。
7、教師要努力提高自身素質(zhì)，注重教學(xué)相長
?、龠M一步端正教育思想，面向全體學(xué)生。要針對學(xué)生實際分層次教學(xué)，進一步重視后進生的教導(dǎo)工作，進一步提高學(xué)科的教育效果。②順應(yīng)課程改革和考試改革的要求，樹立新的學(xué)科教育理念。③認真學(xué)習(xí)和體會新課程和新教材的改革精神。④順應(yīng)課程改革和教育信息化的趨勢，與時俱進，更新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，補充有關(guān)課程知識、史學(xué)理論、信息技術(shù)和校本課程開發(fā)的有關(guān)知識和技能，提升學(xué)歷層次，不斷提高教育教學(xué)能力和教研能力。
8、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
今后的歷史考試能力要求越高，學(xué)習(xí)難度越大，因此，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。我們的歷史教師要想方設(shè)法，生動活潑地開啟學(xué)生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉(zhuǎn)化與提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，考生在答卷過程中所呈現(xiàn)出來的一系列表象，為指導(dǎo)我們今后的歷史教學(xué)和考試提供可貴的一手資料，我們應(yīng)深刻剖析。我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能讓我校的歷史教育教學(xué)改革結(jié)出更加豐碩的成果
七年級下歷史試卷分析范文三
一、試卷概況
本套試卷分選擇題(44分)與非選擇題(56分)兩大類，非選擇題又有材料解析題(44分)與問答題(12分)。從題型、題量、與內(nèi)容要求上符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機地結(jié)合起來加以考查，充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和情感教育功能，同時注意貼近學(xué)生的認知水平和生活實際。無偏題怪題，難易程度恰當(dāng)。
二、試卷特點
1、 從試卷內(nèi)容上看，符合新課標(biāo)規(guī)定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學(xué)科的基礎(chǔ)知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統(tǒng)一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、 試題角度新穎，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導(dǎo)學(xué)生走近歷史，感悟歷史，進而考察學(xué)生再認歷史，理解歷史的能力。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;5.改革是興利除弊、振興國家的重要手段。秦國是通過商鞅變法成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。商鞅變法的內(nèi)容中，對后世政治制度影響最深遠的措施是;18、現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中，若要給患者做手術(shù)，一般在手術(shù)前對患者實施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制成全身麻醉藥劑的人是誰嗎?
3、 試題體現(xiàn)了生活化色彩，從生活中的習(xí)俗或節(jié)日切入，引導(dǎo)學(xué)生感知歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學(xué)生認知水平，易于激起學(xué)生的興趣。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。每年清明節(jié)，為了紀念人文初祖，無數(shù)華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;材料題25題：(1)魯迅先生將《史記》稱贊為“無韻之《離騷》”，《離騷》是誰的作品?2008年元旦，國務(wù)院新修訂的《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》開始實施，其中新增的且與他有關(guān)的假節(jié)日是什么?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的歷史無疑是將來的考試命題方向。
4、 試題體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的一種引導(dǎo)，如：選擇題第19題：抓住關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)歷史的方法之一，與“世界上最早、圓周率、第七位”等關(guān)鍵詞有關(guān)的人物是
5、 試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能，如對長城、九章算術(shù)、華佗、祖沖之、秦始皇陵兵馬俑的考察，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，增強學(xué)生的民族自豪感;從張騫身上學(xué)到了什么品質(zhì)?孝文帝的改革給了你什么樣的感想與啟示，我們從他身上又能學(xué)習(xí)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢?是在分析史實的基礎(chǔ)上，加以延伸，要求談?wù)J識，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
6、 試題體現(xiàn)了較強的時代性特點。關(guān)注社會熱點，緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現(xiàn)了這一特點。如：材料題第24題通過對四川向臺灣贈送大熊貓的時事，考察臺灣的相關(guān)知識;第26題用孔子文化節(jié)與奧運會開幕式的情景切入，考察孔子的貢獻，儒家思想;這些試題有有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大時事熱點，關(guān)注國家統(tǒng)一，增強學(xué)生的民族認同感與歸宿感。第27題對孝文帝改革的考察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的改革，關(guān)注國家的發(fā)展。
7、 試題體現(xiàn)了較強的綜合性特點。注重學(xué)科內(nèi)主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實，又以地域為緯，考察了四川地區(qū)的工程與三國時期的政權(quán)名稱，為學(xué)生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡(luò)，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感;第29題以孔子文化節(jié)與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術(shù)的知識點，涉及知識點多達數(shù)十個，綜合性特點十分突出。
8、 試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。如選擇題第15題對三星堆的考察，材料第24題對都江堰知識點的考察，注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生將愛國與愛家結(jié)合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
9、 試題圖文并茂，圖文多達18處之多，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學(xué)生的讀圖能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法與習(xí)慣。
三、學(xué)生情況分析
1、 我校實行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結(jié)果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學(xué)生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、 材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：
1) 閱讀材料不仔細，丟三落四。如：第24題關(guān)于兩岸三通問題，實際上在材料中就已經(jīng)給出了答案，但學(xué)生可能根本沒有認真閱讀材料，以至于亂答一氣。
2) 在審題上還存在一定的問題。如第25題第2問，這部被魯迅先生贊為“史家之絕唱”的史學(xué)著作的作者是誰?它為我們研究什么時期的歷史提供可靠依據(jù)?司馬遷學(xué)生一般能答出，但后一個問，就五花八門了。有的答司馬遷生活的西漢，有的答東漢，有的答春秋戰(zhàn)國，全然沒有意識到該題考察的知識點是《史記》記述歷史的起止時期。
3) 歷史基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)科基本素養(yǎng)不夠。如都江堰的修建時期，很多學(xué)生將戰(zhàn)國時期的秦國與秦朝混淆起來;孔子在教育上貢獻，學(xué)生將語文課上學(xué)的論語選段寫出，這還算好的，很多學(xué)生是胡言亂語，不知所云。什么“他對中國古代作出了字的變化，筆墨都是孔子寫的…..”“就是讓我多學(xué)習(xí)認字，識字”等。還有學(xué)生將《離騷》與《史記》全部寫成魯迅的作品，只因為在題干中出現(xiàn)了魯迅的名字。
4) 閱讀面狹窄，相關(guān)知識太少。如對《史記》的體例考察，學(xué)生得分率極低，其實這道題第一問考察的也是重點知識，第二問秦始皇，陳勝和商鞅各歸入哪種體例?這個知識點書上是有的，可能學(xué)生在閱讀教材時一帶而過，加上又缺乏相關(guān)的課外知識，可能連體例這一概念都還不明確，連亂答都不知道怎樣下筆，所以這道交白卷的最多。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關(guān)，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，張騫的“騫”寫成“遷”、列傳的“列”寫成“烈”、小篆的“篆”不會寫，等等不一而足。這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差，基本素養(yǎng)欠缺。
四、關(guān)于應(yīng)對措施的思考
1、面向全體學(xué)生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點，我現(xiàn)在才深刻領(lǐng)會到其重要意義。我?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)相當(dāng)差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎(chǔ)知識差，還不具備相應(yīng)的學(xué)科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學(xué)難度，重視基礎(chǔ)知識的過手。
2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調(diào)基礎(chǔ)知識就是守舊，就是沒有領(lǐng)會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學(xué)生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學(xué)生的收獲甚少。其實，教學(xué)的內(nèi)涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的統(tǒng)一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標(biāo)只能是空談。
3、關(guān)注現(xiàn)實熱點，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實問題。近年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實問題切入，考察學(xué)生學(xué)過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學(xué)習(xí)、多交流、關(guān)注現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實問題，關(guān)注國家統(tǒng)一與發(fā)展，關(guān)注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質(zhì)。如在講授羅斯福新政，思考他的新政新在什么地方時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注2008年金融危機時，奧巴馬政府的救市舉措。
4、擴大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。在教學(xué)中，給予學(xué)生一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析。如李萍老師在講授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，引入了國民黨整編七十四師的材料，給學(xué)生一種強烈的認知沖突，一只抗戰(zhàn)的英雄隊伍卻在內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)場上命喪黃泉，誰之罪?引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度去看待歷史問題，歷練多元化的歷史視角，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，對學(xué)生進行熱愛生命的教育。
5、創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學(xué)中不要一味地強調(diào)微觀的知識點，而要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，同時在平時教學(xué)中注意隨時總結(jié)一些小專題，比如這次考試涉及到的臺灣問題、各朝代對儒家思想的不同的態(tài)度、文字的發(fā)展等。
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