岳麓版七年級下冊歷史教案
教案是七年級歷史教師在一定教育理論和理念指導下,依據(jù)課程標準和教材的要求,結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗、認知特點和能力水平,在授課前為學生精心設(shè)計的,將學習目標、學習內(nèi)容、學習方法等相融合的學習方案,學習啦為大家整理了岳麓版七年級下冊歷史教案，歡迎大家閱讀!
岳麓版七年級下冊歷史教案設(shè)計
唐朝的民族關(guān)系
[教學目標]
一、知識與能力
唐朝疆域的四至;唐朝與東突厥的關(guān)系;唐太宗尊為“天可汗”;松贊干布統(tǒng)一吐蕃;文成公主入藏;金城公主入藏;唐蕃會盟。
?、偻ㄟ^對唐太宗開明的民族政策及其作用的分析，培養(yǎng)學生全面辯證地認識歷史問題的思維能力。
?、谕ㄟ^對唐太宗、松贊干布、文成公主、金城公主為發(fā)展民族關(guān)系所做出貢獻的分析，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。 二、過程與方法
?、偻ㄟ^對唐朝與突厥、吐蕃等民族關(guān)系的了解，理解唐朝開明的民族政策對中華民族的發(fā)展所起的重要作用。
?、谶\用閱讀、討論和聯(lián)想比較法，探究唐朝民族關(guān)系發(fā)展的原因及其表現(xiàn)。 三、情感態(tài)度與價值觀
①唐朝疆域廣大，唐政府實行較開明的民族政策，各民族之間的友好交住空前頻繁。唐朝是我國統(tǒng)一的多民族國家的重要發(fā)展時期。
?、谔铺陂_明的民族政策，受到北方各族的擁護，被尊為“天可汗”。
?、鬯少澑刹肌⑽某晒?、金城公主不發(fā)展唐蕃關(guān)系，促進漢藏交往做出了杰出貢獻。 ④突厥、吐蕃、回紇、南詔等民族都有悠久的歷史，都對祖國邊疆地區(qū)的開發(fā)和我國民族關(guān)系的發(fā)展，做出了重大貢獻。
[重點和難點]
一、重點
唐朝與吐蕃的關(guān)系
二、難點
唐朝與邊疆各族的關(guān)系
[教學方法]
采用問題導學探究法
[教學步驟]
提問：“貞觀之治”和“開元盛世”的情況?
教師指出：唐朝前期處于繁榮階段，是我國歷史上少有的封建盛世時期。這一時期，唐朝與邊疆各族的關(guān)系得到發(fā)展。
一、天可汗
1、唐朝的疆域
2、邊疆各族的分布
3、唐朝與突厥的關(guān)系
4、唐太宗被尊為“天可汗”
二、唐蕃和親與會盟
1、松贊干布統(tǒng)一吐蕃
2、文成公主入藏
3、金城公主入藏
4、唐蕃會盟
[小結(jié)]
用圖表法小結(jié)有關(guān)內(nèi)容。
民族 活動地區(qū) 政權(quán)名稱 重要首領(lǐng) 與唐關(guān)系
突厥
吐蕃
回紇
南詔
[課后作業(yè)]
1、唐的疆域：東到( )，西達( )，東北至( )以北和( )，南及( )，是當時世界上最大的國家之一。
2、唐太宗派兵攻打( )突厥，俘其首領(lǐng)( )，對他進行了優(yōu)待。
3、唐太宗( )受到北方各族的擁護，被尊為“ ”。
4、唐朝對西域的管轄：( )在天山以南設(shè)立( )都護府，( )在天山以北設(shè)立( )都護府。這些是唐朝對西域地區(qū)的統(tǒng)治機構(gòu)。
5、吐蕃是( )的祖先，很早就居住在( )。7世紀前期，吐蕃首領(lǐng)( )統(tǒng)一各部，建立政權(quán)，以 ( 今 )為都城。
6、派文成公主與松贊干布和親的皇帝是( )。派金城公主與尺帶珠丹和親的皇帝是( )
教學后記：
學生對初中歷史教學的影響
一、采用歷史教學影響學生的必要性
1.培養(yǎng)全面發(fā)展的學生
培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，是學生自身發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的總體目標?？偟膩碚f，就是給予學生全面的教育，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生成為優(yōu)秀的人才，能夠為國家為社會做貢獻。學生在學校教育中需要得到智力以及身體素質(zhì)的提升，也需要增長文化知識并形成科學的人生觀，價值觀等。歷史教學能夠讓學生在歷史教學的過程中了解歷史人物及事件，增長文化知識，同時也能夠讓學生在學習的過程中反思探索，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)，促進自身正確價值觀，人生觀的形成。因此歷史教學需要不斷完善改進，關(guān)注和推動學生的全面發(fā)展。
2.引導學生正確認識歷史
學生對于歷史的認識不僅僅來源于課本，課外讀物，歷史電視劇等也是學生了解歷史的來源。處于效益需求，很多歷史電視劇以及讀物中出現(xiàn)了擅改歷史的現(xiàn)象，甚至有些作品還對封建思想加以肯定。這顯然與現(xiàn)今社會的歷史觀，價值觀等相悖。學生在這種作品的長遠影響下，很容易產(chǎn)生不良的歷史觀，甚至在自身思想素質(zhì)上有消極影響。學生的年紀還小，他們的判斷力還不強，需要他人的正確引導。歷史教學能夠給予學生完善的教學，引導學生以正確的觀念看待歷史，形成科學的歷史觀，從而促進學生的全面發(fā)展。所以應當重視歷史教學的多重教育價值，引導學生正確認識歷史。
二、采用歷史教學影響學生的策略
1.引導學生樹立科學的歷史觀
歷史是由人民群眾創(chuàng)造的，這是毋庸置疑的。在悠久的歷史畫卷中，雖然一些杰出的人物對于歷史發(fā)展產(chǎn)生了推動作用，但是絕不能產(chǎn)生“英雄決定歷史”的錯誤觀點，教師要始終堅持科學的人民歷史觀，同時使學生也充分認識到這一點。教師的正確引導能夠讓學生以科學的觀念看待歷史，從而在學習過程中收獲更多。例如，在學習建筑奇觀這一章節(jié)時，教師應當讓學生了解書中所顯示的各種優(yōu)秀建筑，雖然很多是由統(tǒng)治者下令建造的，但卻都摻雜著人民群眾的智慧和汗水。比如秦國的長城，建筑宏偉，能夠抵御外敵，是由無數(shù)人民合力建造的，甚至有人為此付出了生命。這些普通的群眾用他們的雙手和智慧創(chuàng)造了奇跡，但是卻沒有在歷史的丹青上留下點滴痕跡。這正顯示了人民群眾的平凡與偉大，同時也是對人民歷史觀最有力的說明。教師應當引導學生加深對人民歷史觀的理解和認識，引導學生形成科學的歷史觀，人生觀。
2.推動學生形成科學的人生觀和價值觀
在歷史的不斷發(fā)展中，有些人物的身影十分耀眼。他們有著崇高的理想以及堅定的意志，從人民以及國家的利益出發(fā)，不斷奮斗，為自己的理想付出時間甚至生命。教師通過對這些歷史人物的講評，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為這些歷史人物的人生觀，價值觀所影響，從而推動自身身心的良好發(fā)展。例如，在學習戊戌變法這一章節(jié)時，可以看到譚嗣同，康廣仁等人為了改變當時國家內(nèi)外交困的狀況，積極尋求變革，不畏強權(quán)，最終為此犧牲。從他們身上，學生能夠看到堅強愛國的品格，從而激發(fā)學生的敬佩之情，激發(fā)學生的愛國情感。再比如，在學習貞觀之治這一章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學生去了解和認識李世民這個人物，學生通過學習李世民采取的一系列政策能夠發(fā)現(xiàn)他禮賢下士，勤政愛民的優(yōu)秀品質(zhì)。這能夠使學生在學習教材知識的過程中為李世民的人格魅力所折服，努力向他學習，形成樂意接受建議等優(yōu)秀品質(zhì)。所以教師對于歷史人物的講評能夠影響學生，推動學生不斷完善自身，努力形成科學的世界觀、價值觀以及人生觀。
3.激發(fā)學生的民族以及歷史責任感
回顧歷史我們可以看見，有數(shù)不清的歷史人物為了民族為了國家而奉獻自己的一生，不畏艱險。學生是國家未來的主人，是中華民族繁榮昌盛的希望。歷史教學應當通過鮮明的歷史人物以及相關(guān)事跡讓學生認識到自己所擔負的責任，激發(fā)學生的民族以及歷史責任感。例如，在學習辛亥革命的相關(guān)知識，教師能夠帶領(lǐng)學生認識孫中山、黃興、蔡元培以及孫武等許多的革命人士，他們不滿清政府的腐朽統(tǒng)治，為了民族以及國家的崛起而不斷斗爭。通過對于這些人物的認識以及事跡的了解，能夠激發(fā)學生的愛國之心，調(diào)動他們的民族以及歷史責任感，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀。教師也可以將時事政治與歷史教學相結(jié)合，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活的距離，提高學生的代入感，從而激發(fā)學生責任感，引導他們樹立崇高遠大的理想，并付出不懈努力。所以歷史教學中教師的精心組織以及科學引導能夠激發(fā)學生民族以及歷史責任感。
4.提高學生的思想道德素質(zhì)
讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。學習歷史，則能夠讓學生與很多高尚的人對話，學習他們的優(yōu)秀品格，從而提高學生自身的思想道德素質(zhì)。歷史不僅能夠增長學生的文化知識，還能夠增長學生做人的學問。優(yōu)秀的歷史人物能夠給學生形成標榜，引導學生向他們學習。通過對歷史教材的學習，學生能夠看到大膽直諫的魏征，英勇犧牲的劉胡蘭，不畏強權(quán)的林則徐。通過對于歷史事跡的詳細了解以及對人物的深刻認識，學生能夠在不知不覺中受到影響，從而形成優(yōu)秀的思想品德。對于歷史的不斷學習，能夠讓學生不斷了解各種優(yōu)秀人物，認識到他們的思想，品格以及情感，從而對學生的思想產(chǎn)生影響，并最終指引學生的行動。歷史是一面鏡子，能夠讓學生在學習的過程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，從而不斷進步。所以歷史教學能夠提升學生的思想道德素質(zhì)，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、總結(jié)
時代處于不斷的變化中，對于教育教學也有著新的需求。過去的教學理念顯然已經(jīng)不能滿足當今學生發(fā)展的需要。學生是國家的希望，未來的建設(shè)者，如果學生不能受到科學的教育，就難以成為優(yōu)秀的人才，難以為國家的發(fā)展貢獻自身力量。響應時代的召喚，歷史教學也應當有所變革，積極關(guān)注學生思想道德素質(zhì)的提升。歷史教材是很好的教學資源，教師應當深入挖掘，精心組織歷史教學，以靈活有趣的方式引領(lǐng)學生去了解歷史人物及事件，使學生受到知識和觀念上的雙重教育，從而使學生形成科學的人生觀、價值觀。
作者：李學珍 單位：云南省玉溪市元江三中
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