2017七年級上冊歷史教學設計
2017七年級上冊歷史教學設計
七年級是學習歷史的關(guān)鍵時期，此時教師們應該準備好一份不錯的教學設計，以提高七年級數(shù)學的教學質(zhì)量。以下是學習啦小編為大家整理的七年級上冊歷史教學設計，希望你們喜歡。
七年級上歷史教學設計
華夏之祖
[教學目標]
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態(tài)度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法
[重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是人文初祖?禪讓制的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。
[教學資源] 結(jié)合本課主題自制幻燈片若干張教學掛圖等。
[課時]1課時
[課型]新授課
教師活動
學生活動
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們?yōu)槭裁捶Q他為人文之祖?
讓學生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思考教師導入時提出的問題。
七年級歷史教學過程
一、炎黃戰(zhàn)蚩尤
出示問題：
1、涿鹿之戰(zhàn)是怎么回事?
2、華夏祖是怎樣形成的?
在學生回答的基礎(chǔ)上教師簡要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內(nèi)容過渡到下一目
認識黃帝像，對黃帝有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內(nèi)容小組
討論涿鹿之戰(zhàn)的雙方、過程及其結(jié)果;在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----人文初祖
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ?
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據(jù)《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內(nèi)容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?
你能根據(jù)課本內(nèi)容說說禪讓的含義嗎?
教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)?教師簡要總結(jié)說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明(德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會的公仆。大禹治水的故事)。
課堂小結(jié)：在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 人文之祖。
課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別? 課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結(jié)本節(jié)課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、 P16頁的練一練
2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間( )名稱( )思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關(guān)的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
板書設計：
堯舜禹
炎黃戰(zhàn)蚩尤 華夏族形成
禪讓制
黃帝的貢獻 人文初祖
夏朝
禹時
初中歷史教學設計反思
一、教學設計脫離課標，目標龐雜
在教學設計中首先要確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。在實踐中，有些教師的教學設計確立的目標脫離課標，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標在教學過程中是很難達成的。例如，北師大版八年級上冊《辛亥革命》一課，有個教師確立的教學目標如下：
1.知識與能力
(1)了解孫中山及革命黨人主要革命活動。(2)了解辛亥革命和中華民國成立的情況。(3)評價辛亥革命和孫中山，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件和歷史人物的能力。
2.過程與方法
(1)閱讀關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動和革命精神。(2)比較興中會和同盟會，說說同盟會綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系。(3)組織小組討論，評價辛亥革命和孫中山。
3.情感態(tài)度價值觀
通過本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命。學習一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意志。這節(jié)課設計的教學目標所包含的內(nèi)容的容量非常大，不是一節(jié)課45分鐘能夠完成的，如“教學過程與方法”中：“閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動和革命精神。”如果改成學生課前做準備，或者教師提供關(guān)于孫中山的典型事跡給學生閱讀，這個環(huán)節(jié)才具備可操作性。教學設計要體現(xiàn)歷史課堂教學的本質(zhì)，堅持有效性原則。這節(jié)課要讓學生收獲什么?通過什么途徑去實現(xiàn)?教學設計中目標要清晰，明確，切實可行，這是實現(xiàn)歷史課堂教學高效的前提。
二、教學設計忽視學生個體差異
我們知道，教學要面向全體學生，關(guān)注到每個孩子的發(fā)展。但是在班級授課制下，幾十個孩子們集中在教師里上課，教師真正關(guān)注的是學生整體，學生的個體往往被忽視了。其實，教師在教學設計時，就需要思考如何讓每個學生都能參與課堂教學，獲得成長。一個課堂里坐著幾十個學生，他們的知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)、個性特征等各個方面都是有差異的。作為歷史學科，最明顯的差異是，學生們對歷史的興趣和知識儲備差異。當前，很多歷史教學設計看不出對學生差異性的關(guān)注，似乎所有學生都在一個水平線上，只不過是基于全體學生起點或高或低進行設計罷了。進入課堂，即使在公開課上，學生可能在老師的授意下做了課前的預習，他們在課堂上的表現(xiàn)也大相徑庭：常見的是，有幾個學生聽課專注，興致盎然，表現(xiàn)積極。一節(jié)課的大多數(shù)問題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學的發(fā)言甚至堪稱精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們“大顯身手、獨當一面”形成鮮明對比的是，相當多的同學在課堂上只是“觀眾”。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應和一下，或自始至終無聲無息。如何調(diào)動所有同學參與課堂的積極性呢?老師在教學設計的時候如何了解學情差異?面對差異，在歷史教學設計中又該如何處理?這些都是值得我們深入思考的問題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學生拓展閱讀，讓學生帶著一定的知識儲備來上課，帶著一些經(jīng)過思考的問題走進課堂，縮小學情的差異，能比較好的促進學生廣泛參與課堂。此外，重視學生個體差異，堅持差異性原則。在教學設計中，問題的設計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學生都有機會參與問題的解決，既要體現(xiàn)分層教學的理念，還要注意分層教學的可操作性。
三、教學設計重形式，輕內(nèi)容
新課改以來，人們開始關(guān)注課堂教學的“趣味性”，進而關(guān)注課堂教學的情境創(chuàng)設。這個方向本身沒錯。但是，目前看來有點矯枉過正，喧賓奪主了———很多教學設計過于強調(diào)新穎靈動。在歷史教學研討活動中，若是一節(jié)課設計了一個別人未用過的形式，就會獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點”。在這樣的評課標準的“激勵”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學設計盲目追求標新立異，甚至忽略了教學內(nèi)容。我曾經(jīng)聽過一節(jié)大市級公開課，課題是北師大版七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》。授課教師在教學中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：秦始皇建立中央集權(quán)的措施以后，作為社會不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。課件上呈現(xiàn)了代表四個階層的卡通人物：農(nóng)民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個人物旁邊是他們表達自身感受的文字。此環(huán)節(jié)設計的意圖是肯定秦加強中央集權(quán)的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農(nóng)民的感受是：“有了土地，就有了勞動積極性，日子過得好開心啊!”這里很明顯犯了科學性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內(nèi)容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統(tǒng)治時期苛捐雜稅繁重的史實，試想：秦王朝時期的農(nóng)民若是生活得如此幸福，還會有秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭嗎?秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責任的教學態(tài)度。這種現(xiàn)象不是個案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須要本著對學生、對學科負責的態(tài)度設計教學。教學設計要尊重歷史的本來面目，堅持科學性原則。我們也許無法保障完全呈現(xiàn)歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學設計不能為了形式而形式，形式是為內(nèi)容服務，千萬不要用內(nèi)容去迎合形式!無論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎(chǔ)上，或者尊重歷史真相的基礎(chǔ)上。傳遞給學生研究歷史的嚴謹科學態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責任。
四、教學預設與生成脫節(jié)
在初中歷史教研活動或教師賽課評比中，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計與課堂教學是脫節(jié)的。有的教學設計中的重點與課堂教學凸顯出來的重點不一致，有的課堂教學沒有按照教學設計的思路去開展。課后研討時，授課教師說：課前設計得很好，但在上課時學生“不配合”，自己沒有辦法按照預先的教學設計完成教學。如何解決這樣的問題呢?新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。因此，筆者認為解決預設與生成脫節(jié)的問題需要關(guān)注這樣幾個問題：首先，在做教學設計時，要結(jié)合課標、教材，特別是學情，合理設計一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標的達成。如：課堂導入的設計是否能激發(fā)學生學習的興趣和欲望?教學問題的設計難度是否適中?在有難度的問題呈現(xiàn)前，是否為學生深層思考做了鋪墊?等等。其次，教學設計要有預設的彈性。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，教學設計中就要給課堂教學機動的空間，堅持目標性與彈性相結(jié)合原則。第三，在課堂教學中要遵從教學設計，不能隨心所欲，漫無邊際地上課，課堂脫離教學設計，目標很難達成。新課改強調(diào)課堂教學中學生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設，被學生拖著走。教師要充分發(fā)揮“主導”的作用，運用自己學識與技能，以及教學機智，理性靈活地組織課堂教學，讓整個課堂“形散神不散”，有效達成教學目標。
五、結(jié)語
總之，歷史教學設計要依據(jù)歷史課標的要求和學生學習歷史的需求，充分體現(xiàn)歷史學科的價值、為學生的發(fā)展創(chuàng)設條件。教師富有創(chuàng)意的教學設計不是為了標新立異，而是為了更好地達成教學目標，打造高效課堂，促進全體學生學習和終身成長。
作者：耿霞 單位：鎮(zhèn)江市江南學校
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