七年級下冊歷史教學設計
七年級下冊歷史教學設計
教學設計是七年級歷史教師為了順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是學習啦小編為大家精心推薦的七年級下冊歷史教學設計，希望能夠對您有所幫助。
七年級下歷史教學設計
“和同為一家”
教案示例
教學目標
一、基礎知識目標
突厥的興衰及其與唐的關系?；丶v的發(fā)展及其與唐的關系。吐蕃的統(tǒng)一及其與唐的關系。
二、能力培養(yǎng)目標
通過指導學生比較突厥和回紇兩個民族在生活、文化方面的異同，培養(yǎng)運用比較的方法去認識和表述歷史的能力。
三、思想教育目標
1.突厥、回紇、吐蕃等族都有悠久的歷史，都對祖國邊疆的開發(fā)作過重大貢獻。
2.唐朝時期，我國統(tǒng)一的多民族國家有了進一步發(fā)展，各族人民加強了政治、經濟、文化等方面的聯(lián)系。邊疆各族與中原王朝的關系是友好的，其中吐蕃更是與唐“和同為一家”。
3.通過本課學習，加深學生認識：我國自古以來就是多民族國家;唐朝對西域、西南和東北的管轄，說明以上地方自古以來就是中國的領土。
重點、難點
1.本課重點：回紇、吐蕃及其與唐的關系。
2.本課難點：使學生認識友好互助是各族關系的主流，各族統(tǒng)治者之間的戰(zhàn)爭則是一時的歷史現象，這是一個難點。另外本課內容較多，又多陌生的地名、人名、族名，學生掌握起來有一定的難度。
一、導入
教師先讓學生觀看介紹突厥族發(fā)展的視頻資料-“突厥興衰”，然后引導學生回憶，我國五十六個民族中還有沒有這個民族了(沒有了，已溶入其它民族中。)?再讓學生閱讀“和同為一家”這句唐朝時吐蕃贊普上書唐皇帝的話。提問學生誰知道吐蕃是今天哪個少數民族的祖先?唐時，我國邊疆地區(qū)還生活著哪些少數民族?從而引入新課內容。
二、講授新課
(一)、突厥汗國的興衰
1.突厥人的經濟文化生活和習俗
2.突厥汗國的建立和分裂
(教師引導學生回憶視頻資料中的有關知識)
3.唐朝對東突厥、西突厥的戰(zhàn)爭
教師在講解后提問學生：從這一事件中可以看出唐太宗在對待民族問題上采取了什么政策?
(學生閱讀課本中的材料，思考回答)
教師小結：這種較為開明的民族政策促進了唐朝中央政權與邊疆各族友好交往;北方各族尊稱唐太宗為“天可汗”。由此可以看出，一旦少數民族對唐王朝構成威脅，他就用戰(zhàn)爭解除這種威脅，征服之后加以安置，對戰(zhàn)敗民族的貴族還加以優(yōu)厚待遇，實行了較為開明的民族政策。那么，對西突厥地區(qū)又是如何解決的?
4.安西都護府和北庭都護府的設置
教師引導學生在地圖上找到位置，閱讀教材注示的小字，然后點明：
兩個都護府作為唐朝設在西域的最高行政和軍事機構，使唐朝在西域有效地行使政治軍事權力。同時充分說明安西、北庭兩個都護府管轄的地區(qū)，歷史上是中國領土。
(二)、“回鶻衣裝回鶻馬”
1.回紇人的發(fā)展
教師展示有關“回紇”的資料和圖片，引發(fā)學生的興趣。
2.唐與回紇的友好交往
教師指導學生閱讀教材大、小字內容，總結歸納回紇與唐在哪些方面進行交往及其概況：
政治上，唐玄宗冊封骨力裴羅為懷仁可汗，回紇接受唐中央的領導。唐與回給為鄰，北方平安無事，雙方建立了一種歷史上罕見的和好關系。經濟上，唐與回紇的經濟往來十分密切。
請看下面一段材料。(屏幕顯示)
往年回鶻入朝，大驅名馬，市茶而歸。
——選自封演《封氏見聞記》
這句話反映了什么歷史現象?
(學生思考回答)
教師歸納：回鶻人用大量馬匹換取茶葉，中原地區(qū)則需求馬匹;文化上，相互交流。長安、洛陽漢人喜好穿回鶻服裝，出現“回鶻衣裝回鶻馬”的景象。
(三)、“車書本一家”
1.靺鞨族的生活
2.渤海政權的建立
3.渤海與唐的關系
教師播放相關視頻資料讓學生觀看。然后再讓學生觀察教材觀察教材“渤海上京龍泉府遺址示意圖”，思考它與中原哪座城市相仿，請找出相似之處。閱讀溫庭筠的詩，體會“車書本一家”。(給學生一小口訣：車同軌，書同文，我們本是一家人。)
(四)、蒼山洱海間的南詔
教師播放視頻資料給學生觀看，然后讓學生觀察、比較《云南大理崇圣守三塔》的圖片，思考其中說明了什么問題?
(五)、“和同為一家”
1.松贊干布統(tǒng)一吐蕃
2.文成公主入吐蕃
3.“和同為一家”
教師在播放完相關視頻資料后，讓學生思考：文成公文入吐蕃和昭君出塞有什么共同的地方?
教師在學生回答的基礎上總結：松贊干布和文成公主對加強漢藏兩族的關系，發(fā)展藏族經濟、文化作出了巨大的貢獻。直到今天藏族民間仍流傳著許多文成公主的美好傳說，拉薩的布達拉宮和大昭寺內還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。
小結：
(歸納總結)由此可以看出，我國歷史是各民族共同締造的，我們統(tǒng)一的多民族的國家是長期歷史發(fā)展的結果。唐朝中央與邊疆各族的政治、經濟、文化聯(lián)系有了顯著的加強，友好互助是唐與邊疆各族關系的主流。
初中歷史教學下歷史地圖的作用
一、有利于激發(fā)學生學習興趣，形成主動性學習
隨著歷史學科的教學改革，新課標教學要求教師能夠在歷史教學課堂中更加注重學生的自主性學習，注意展開與學生的學習互動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自主投入到對歷史的學習之中。而在課堂教學中引入歷史地圖能培養(yǎng)學生的獨立思維，激發(fā)對歷史知識的學習興趣，是教師提高教學效率的重要手段。在歷史教學中，對于一些重大的歷史事件，教師是不能夠做到真實場景的還原的，這就對學生的理解產生了一定的阻礙，但是歷史地圖的引入以一種直觀明了的方式讓學生的理解減少了困難。同時，簡潔的地圖語言也讓歷史課堂變得更加生動、具體。而且教師在教學中可以讓學生自己嘗試制作歷史地圖，但在歷史地圖使用中遇到的一個問題就是，由于歷史地圖的歷史性特點，地圖中的很多漢字都已經不在現代漢字中出現，這對學生的學習就增加了一定的難度。但這也是教師培養(yǎng)學生學習主動性的重要途徑。對于一些生僻字，教師要在歷史地圖的使用中鼓勵學生及時查詢，做好標記，這對學生養(yǎng)成良好的學習習慣是非常有幫助的。
二、有利于學生系統(tǒng)了解歷史，為其他學科學習提供助力
在初中教學中，教師引入歷史地圖，有利于學生對歷史學習框架的整體把握。因為歷史地圖就是以一種整體化的形式向學生展現歷史，這就從宏觀的角度加強了學生對歷史的整體認識，有助于學生更加全面地把握歷史。在歷史事件的學習中，通過歷史地圖與歷史事件之間的互相對應，可以讓學生形成更加深刻地記憶，更有利于學生在整體上把握歷史，更加直觀地敘述歷史事件。教師在實施歷史地圖教學中，應該注意引導學生形成跨學科知識，從不同角度、不同層次引導學生聯(lián)系歷史與其他學科之間的關系。通過不斷地給學生提示，啟發(fā)學生在歷史學習中逐漸建立與其他學科的聯(lián)系，將歷史的學習融入政治學習、語文學習之中，又在其他學科的學習中融入歷史學習。
三、有利于客觀評價歷史，培養(yǎng)愛國情懷
學生應以發(fā)展的眼光來看待歷史，這有利于學生用一種客觀公正的態(tài)度來正確評價歷史。例如，在歷史地圖中可以看到，臺灣、西藏在很久之前就是中國的一部分，是屬于中國的領土。雖然在歷史的時代變遷中，曾一度發(fā)生過波折，但它們屬于中國領土的事實是不容置疑的。學生在歷史地圖的學習中，能夠更加深入地了解這些過往，能夠慢慢地體會歷史的發(fā)展規(guī)律，這有利于增強學生的歷史責任感，使學生在考慮問題時能夠更加深入。教師在歷史教學中，通過歷史地圖，向學生講述了人類的發(fā)展，講述了社會的變遷，這能夠幫助學生在歷史的學習中形成整體的世界觀念，樹立正確的是非觀和價值觀，幫助學生建立健全的人格，培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在引入歷史地圖的教學中，要引導學生關注中國的國情，指引學生用一種認真的態(tài)度對待歷史文化，培養(yǎng)學生的歷史責任感，讓學生意識到自己之于國家發(fā)展的責任。通過歷史地圖，教師還要幫助學生慢慢建立正確的人生價值觀念，鼓勵學生形成樂觀的生活態(tài)度，勇敢對待挫折，學會在逆境中頑強成長。
四、總結
總之，在新課標的要求下，初中歷史教學需要更加注重培養(yǎng)學生的主動性學習，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。因此，教師在教學方法上要實現靈活變通，在教學方式上要實現更加生動多樣，而歷史地圖的作用正是如此。通過歷史地圖這一有效的教學載體，能夠以一種形象化、直接化的形式向學生展示歷史知識，對于提升學生的歷史學習熱情、加強學生的歷史學習記憶、發(fā)展學生的歷史學習思維都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在歷史教學中要不斷深入研究歷史地圖的作用，加深教學實踐思考，以使其發(fā)揮出更大的教學優(yōu)勢。
作者：段勇 單位：江蘇省金湖縣楓葉國際學校
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