人教版七年級下冊歷史教學(xué)設(shè)計
人教版七年級下冊歷史教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是七年級歷史教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,下面小編給大家分享一些人教版七年級下冊歷史教學(xué)設(shè)計，大家快來跟小編一起欣賞吧。
人教版七年級下歷史教學(xué)設(shè)計
繁盛一時的隋朝
【教學(xué)目標(biāo)】
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統(tǒng)一，社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，大運(yùn)河的開通及其作用等基本史實。
通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探索“隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮出現(xiàn)的原因?”“隋朝開通大運(yùn)河的主要目的是什么?”等問題，培養(yǎng)學(xué)生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識：國家的統(tǒng)一和社會的安定，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件和重要保障;大運(yùn)河是古代世界最長的運(yùn)河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。
【教材分析】
本課以“繁盛一時的隋朝”為主題講述隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮。“繁盛一時”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”;而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。
教學(xué)重點為大運(yùn)河的開通及其作用。
本課的難點有二個：一是教材對隋初經(jīng)濟(jì)的繁榮寫得比較概括，難以使學(xué)生感受和理解;二是對開鑿大運(yùn)河的目的和作用，要引導(dǎo)初一的學(xué)生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：從公元581年隋朝建立，到907年唐朝滅亡是我國封建社會的繁榮發(fā)展階段，也是我國的歷史上著名的隋唐盛世。
隋朝在我國歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)?隋朝大運(yùn)河通到哪里?隋朝為什么會成為繁榮一時的朝代?你知道隋煬帝這個人嗎?應(yīng)當(dāng)怎樣評論他?學(xué)習(xí)本課你將得到啟示。
一、南北重歸統(tǒng)一
1、隋朝的建立
略講隋代周的過程：當(dāng)時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權(quán)，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的簡況如下：
時間：581年 建立者：隋文帝楊堅 都城：長安
2、隋朝的統(tǒng)一
時間：589年
展現(xiàn)“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統(tǒng)一”的演變圖，幫助學(xué)生形成應(yīng)有的空間觀念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解隋朝統(tǒng)一全國的重大意義：結(jié)束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創(chuàng)隋唐時期三百七十余年的“大一統(tǒng)”局面，為經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
思考：聯(lián)系南北朝歷史的特點，想想為什么在經(jīng)歷了魏晉南北朝的大分裂后，隋朝能實現(xiàn)重新統(tǒng)一?
?、匍L期的分裂和戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一
?、诒狈剑航?jīng)過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。
南方：江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，南北人民要求結(jié)束分裂局面，加強(qiáng)雙方的經(jīng)濟(jì)交流;
③隋朝勵精圖治，國力強(qiáng)盛。陳朝統(tǒng)治腐敗，力量衰弱。
二、“開皇之治”
出示兩組數(shù)據(jù)：
(1) 隋初 隋盛時 結(jié)論
人口 三千多萬人 四千六百多萬人 人口激增
墾田 一千九百多萬頃 五千五百多萬頃 墾田擴(kuò)大
糧倉 長安太倉 洛陽含嘉倉;洛口倉 糧倉豐實
(2)計天下儲積，得供五六十年。——《貞觀政要》
后來，唐朝建國20年時，隋朝的庫藏還沒有用盡。隋朝倉庫的豐足在我國歷史上是少見的。
從材料引導(dǎo)學(xué)生探究“隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮出現(xiàn)的原因?”
可從課文中找，也可互相議論，大體上可歸納出兩點：①國家統(tǒng)一，社會安定;②隋文帝勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)。
結(jié)論：隋文帝在位時期，國家統(tǒng)一、安定，人民負(fù)擔(dān)較輕，經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，史稱隋文帝的統(tǒng)治為“開皇之治”。
三、隋朝大運(yùn)河
出示《隋朝大運(yùn)河》示意圖。強(qiáng)調(diào)：大運(yùn)河以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭，全長四五千里。隋朝的大運(yùn)河，分為永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝和江南河四段，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大河流，成為南北交通的大動脈。
提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運(yùn)河的說法對不對?”“隋朝開通大運(yùn)河的主要目的是什么?”
引導(dǎo)學(xué)生看書、議論、作答，使學(xué)生對開通大運(yùn)河的主要目的有正確的理解和認(rèn)識。
得出結(jié)論：隋文帝開通大運(yùn)河的目的地有①游玩江都;②加強(qiáng)南北交通;③鞏固隋朝對全國的統(tǒng)治。
古人評論大運(yùn)河說：“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠。”你能說出這句話是什么意思嗎?再想一想，大運(yùn)河的開通有什么歷史意義?
得出結(jié)論：隋朝大運(yùn)河的開通大大促進(jìn)了南北的經(jīng)濟(jì)交流。
小結(jié)(略)
作業(yè)：課后作業(yè)
參與式教學(xué)方式下的初中歷史教學(xué)
一、參與式教學(xué)相關(guān)理論概述
1.參與式教學(xué)方式之概念。
本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料之后綜合各方觀點將參與式教學(xué)方式定義為：在公平、民主、平等的課堂環(huán)境中，通過競爭、合作、協(xié)商等方式，建立起一種互相學(xué)習(xí)、互相影響的師生關(guān)系。也就是說，參與式教學(xué)開展的過程并不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，更多是側(cè)重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以初中歷史課堂為例，參與式教學(xué)方式指導(dǎo)下的歷史課堂更注重學(xué)生能否有效的參與課堂活動，能否增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，能否更有利于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用歷史知識的能力。
2.參與式教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)。
將參與式教學(xué)方式運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中需要對其理論基礎(chǔ)有所了解，例如馬斯洛的需求層次說、布魯納的認(rèn)知心理學(xué)原理以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等。其中，馬斯洛的需求層次說理論的核心觀點在于認(rèn)為人的動機(jī)是由需求所組成，并且將人的需求劃分為五個層級，將它們像階梯一樣從低到高以遞增的方式排序。馬洛斯的需求層次理論為如何在初中歷史教學(xué)中更好的針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開發(fā)不同方面的潛能提供了理論依據(jù)。其次，還有布魯納的認(rèn)知心理學(xué)原理。該原理是把心理學(xué)原理運(yùn)用于教學(xué)實踐的典型代表之一，認(rèn)為教學(xué)的過程即是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)的過程，而非直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這一理論，初中歷史教師在運(yùn)用參與式教學(xué)方式的過程中能夠更好的制定教學(xué)策略，設(shè)計有效地方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探索、創(chuàng)新能力。
二、初中歷史教學(xué)中參與教學(xué)的現(xiàn)狀
眾所周知，初中歷史教學(xué)內(nèi)容中并無深奧的知識點，大多為淺顯易懂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也因此往往是以自身為主體，學(xué)生更多的是聽老師傳授。但是，隨著參與式教學(xué)方式的逐步運(yùn)用許多教師已經(jīng)漸漸視線了歷史課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，教師改變了過去高高在上的位置，將自己放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生也從過去拘謹(jǐn)甚至懼怕老師的情緒中解放出來，能夠較好的闡述自己的意見、表達(dá)自己的觀點。
三、參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用建議
1.參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循相關(guān)原則。
原則一，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍。在參與式教學(xué)方式運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，明確自身是學(xué)生活動參與、情感參與的引導(dǎo)者和指路人。作為初中階段的學(xué)生而言，在其心中實際上是很希望自己的參與課堂教學(xué)的行為能夠充分得到老師的肯定與贊揚(yáng)。因此，無論是從參與式教學(xué)方式的特征還是從初中階段學(xué)生心理特征而言教師都應(yīng)當(dāng)為歷史教學(xué)創(chuàng)造出一個平等、和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中尊重、鼓勵學(xué)生，而不是打擊、傷害學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》這一課時，教師對學(xué)生提出為什么工業(yè)革命最開始出現(xiàn)在英國而不是美國?對于這個問題學(xué)生可能會給出五花八門的答案，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答的過程中充分尊重、鼓勵學(xué)生。原則二，確保學(xué)生由充足的參與時間。這一原則是確保參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用能夠收到效果的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生在參與式教學(xué)中擁有充足的時間，能夠有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，才能真正實現(xiàn)參與式教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常常將較多的課堂時間放在了歷史知識的講解、分析以及練習(xí)題等方面，對學(xué)生參與教學(xué)的時間并不重視。而要想真正實現(xiàn)參與式教學(xué)，則必須改變這一傳統(tǒng)的方式，教師應(yīng)當(dāng)首先對教學(xué)內(nèi)容全面掌握，在備課時做好準(zhǔn)備，充分對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，選取最為精簡、重要的教學(xué)內(nèi)容在課堂上講解，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我思考與感悟，最終自然而然的參與到教學(xué)中來。
2.參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)重視新舊知識的構(gòu)建與結(jié)合。
在參與式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更好的鼓勵學(xué)生把原有的歷史知識、歷史經(jīng)驗等通過合作交流的方式，主動構(gòu)建出新的知識。也就是將原有的知識經(jīng)驗與主動構(gòu)建知識相結(jié)合，實現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開始上課之前需要更多的了解學(xué)生對相關(guān)問題的掌握、熟悉情況，以及針對這一問題學(xué)生的看法等。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這一課秦朝的疆域時，教師為了讓學(xué)生對時空概念有更好的理解，可以給學(xué)生布置一個情境作業(yè)，讓學(xué)生在白紙上將秦朝疆域大致繪出來。
3.參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)既重視授之以魚也看重授之以漁。
參與式教學(xué)方式不僅要求教師將歷史知識教給學(xué)生，而且還需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生的自尊心、自信心，建立起學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)歷史的方式方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立良好師生關(guān)系，通過多種多樣的教學(xué)方式對學(xué)生實施引導(dǎo)，讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮出來，真正做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這一課時，教師讓學(xué)生自行回顧前文所學(xué)內(nèi)容并將印象最為深刻的關(guān)鍵詞寫下來;教師還可與學(xué)生對唐三省與宋三司的區(qū)別進(jìn)行討論并總結(jié)等。在最后，我們可喜的發(fā)現(xiàn)通過運(yùn)用參與式教學(xué)方式，能夠很好的創(chuàng)造出一種民主和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間平等、友好的溝通與合作，形成一種氣氛輕松愉悅的開放性課堂，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性更高。
四、總結(jié)
總而言之，參與式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中有著的運(yùn)用不僅有十分重要的理論意義，而且還有顯示意義。作為一名歷史教師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實踐過程中進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)，力求更好的效果。
作者：姜娜 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校
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