七年級下冊歷史教案設(shè)計
七年級下冊歷史教案設(shè)計
近些年來,在七年級歷史教學(xué)工作的過程中教學(xué)設(shè)計越發(fā)被教師們所重視。下面小編給大家分享一些七年級下冊歷史教案設(shè)計，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級下歷史教案設(shè)計
科舉制的創(chuàng)立
【教學(xué)目標】
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。
通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力。
通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。從而使學(xué)生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
【教材分析】
隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權(quán)選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠;有的學(xué)者從“文化”的廣義角度看待科舉制度，認為科舉制度是中華文化中“最顯凸的創(chuàng)發(fā)”。本課按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。第一個子目介紹科舉制度在隋朝產(chǎn)生的背景和創(chuàng)立的過程及作用，第二個子目介紹科舉制度在唐朝逐漸完善的過程，第三個子目介紹科舉制度對中國以及世界的影響。
【教學(xué)過程】
從當前的考試導(dǎo)入(側(cè)重于考試的功能)
那么科舉制究竟是怎樣一回事，這是我們這節(jié)課的內(nèi)容。
一、魏晉時期的九品中正制
了解科舉制創(chuàng)立的背景：魏晉時期的九品中正制。
州郡中正負責(zé)察訪與之同籍的士人，了解其家世源流，整理其德才表現(xiàn)材料，并據(jù)此做出簡短的總評語。“家世”也稱“品”，本人才德謂之“狀”，中正官注明士人“品狀”后評定其等第。等第分為九品：上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。
讓學(xué)生探討魏晉時期九品中正制的弊病。
(1)官員大多只能從高門權(quán)貴中選拔，許多有真才實學(xué)的人不能為朝廷和國家出力。
(2)官員的選拔權(quán)力集中在地方權(quán)貴手中，不利于中央集權(quán)。
怎樣解決這些弊病呢?利用考試選拔官員。
二、科舉制的誕生與完善(學(xué)生列表歸納)
人物 貢獻
隋文帝 開始用分科考試的方法選拔官員 誕生階段
隋煬帝 正式設(shè)置進士科，科舉制正式誕生
唐太宗 擴充國學(xué)的規(guī)模，增加考試的人數(shù) 完善階段
武則天 增設(shè)殿試、武舉
唐玄宗 豐富考試的內(nèi)容：詩賦成為進士科主要的考試內(nèi)容。
?、偎逦牡郏核逦牡蹫榱思羞x士大權(quán)，采用考試的辦法，以分科舉人取代了魏晉以來九品官人的制度。開皇三年(公元583年)正月，詔舉賢良。開皇十八年(公元598年)七月設(shè)志行修謹、清平干濟兩科。
?、谒鍩郏核鍩鄞髽I(yè)三年(公元607年)定十科舉人，包括孝悌有聞、德行敦厚、節(jié)義可稱、操履清潔、強毅正直、執(zhí)憲不撓、學(xué)業(yè)優(yōu)敏、文才秀美、才堪將略、臂力驍壯等，其中文才秀美科，當即進士科。放寬了錄取標準，把錄取和任用權(quán)完全集中在中央，這便是我國歷史上科舉制度創(chuàng)立的開始。
進士一詞初見于《禮記·王制》篇，其本義為可以進受爵祿之義。當時主要考時務(wù)策，就是有關(guān)當時國家政治生活方面的政治論文，叫試策。
提問：九品中正制與科舉考試最大的區(qū)別是什么?
九品中正制主要憑士子的名望和門弟。開科考試錄取標準是士子的考試的成績，注重的是考生的才學(xué)和能力。
?、厶铺冢禾铺跁r重視人才的培養(yǎng)和選拔。唐太宗時擴充了國學(xué)的規(guī)模，還增加了考試的人數(shù)。例如，進士科考試，每年應(yīng)試的人少則八九百人，多則一二千人，而其中能及第的不過十余人以至三十人左右，錄取比例不過百分之一二。由于就舉的人多，而錄取的名額少，50歲能考中進士的人，還算是很年輕的了，仍被看作“少進士”，終身不第的人居多數(shù)。“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”。正因如此，進士及弟是一種很高的榮譽，人稱“登龍門”。一旦考中就飛黃騰達，所謂“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。
?、芪鋭t天：增加了考試科目。殿試：武則天在宮殿親自面試考生。武舉：考察武功和騎射。
?、萏菩冢涸娰x成為主面的考試內(nèi)容。
三、科舉制的影響
科舉考試比以前的九品中正制有哪些進步?聯(lián)系現(xiàn)在的考試制度，談?wù)勀銓婆e制的看法。(可以通過下面的問題提示學(xué)生思考)
?、倌硢挝徽衅嘎殕T，有一百人要參加，而只能錄取十個人，如果你是考官，你會考試哪些因素，進行哪些測試?——科舉考試也是貫徹“自由報名、公開考試、平行競爭、擇優(yōu)取仕”的原則。讓有真才實學(xué)的人可以進入各級政府任職。
?、谌绻麤]有考試，你會不會認真讀書?——科舉制把“讀書-科舉-做官”連為一體，所以要做官就得讀書，科舉制促進了教育事業(yè)的發(fā)展。
?、廴绻銣蕚鋮⒓涌婆e考試，得知唐玄宗規(guī)定詩賦作為今年考試的內(nèi)容，你會怎么做?——科舉制十分重視讀書人的基本功，特別是書法和文采。讀書人為了能取得好成績，就得在這方面下功夫，所以科舉制促進了文學(xué)藝術(shù)(特別是書法和文學(xué))的發(fā)展。
總結(jié)：
1、改善了用人制度，使有才識的讀書人有機會進入各級政府任職。
2、促進了教育事業(yè)的發(fā)展。
3、促進了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。
出示兩組材料：
英國大百科全書中說：我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試。
偉大的民主革命家孫中山說過：現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來是從我們中國學(xué)過去的。
討論：這里的考試制度指的是什么?從這兩則材料能反映出什么問題?
作業(yè)：課后作業(yè)
初中歷史教學(xué)故事選擇原則
一、歷史故事選擇的原則
1.真實可靠，符合歷史本真。
梁啟超曾說:“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”強調(diào)真實性是歷史研究的基本原則，同樣也是歷史教學(xué)不可打破的底線，更是選擇歷史故事必須遵循的原則。所以，教師在編選歷史故事的時候，要做到以史實為依據(jù)，要有據(jù)可考。對于野史、傳說與道聽途說的故事情節(jié)是不能進課堂的，這極易讓學(xué)生形成錯誤的歷史觀。即便是為了增強故事的生動性所采取的虛構(gòu)與想象，也不能信口雌黃、夸大其詞。應(yīng)該以史實為基礎(chǔ)，進行合理的想象，盡量展現(xiàn)歷史的本來面目。
2.針對性強，服務(wù)課程目標。
歷史故事的主要作用是為教學(xué)服務(wù)的，故事是手段，教學(xué)才是目的。歷史故事不能脫離教學(xué)目標，為講故事而講故事，我們不能為了博得學(xué)生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變?yōu)楣适聲v史故事的主要目的是以故事為依托，落實課程目標，使學(xué)生達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。教師要在準確把握課程目標與教學(xué)重難點，緊緊圍繞突破教學(xué)重難點而選擇故事。通過故事，把復(fù)雜的問題變?yōu)楹唵蔚膯栴}，把抽象的問題變?yōu)榫唧w的問題，把枯燥的記憶變?yōu)樯鷦拥闹v述。這樣的故事才能真正成為落實課程目標的有效工具。
3.生動形象，激發(fā)學(xué)生興趣。
歷史故事的最大魅力就是其生動性，生動的故事對于中學(xué)生有著極強的吸引力。幾乎所有的初中生都喜歡歷史故事，但未必喜歡歷史課，就是因為我們的歷史課堂教條古板，我們總是讓學(xué)生死記硬背堆砌的知識點，把學(xué)生對歷史的興趣泯滅無遺。所以，我們編選的歷史故事要生動有趣。做到情節(jié)要曲折、人物要豐滿、語言要感人，實現(xiàn)歷史故事的動情的目的。
4.啟發(fā)誘導(dǎo)，引發(fā)思維訓(xùn)練。
“學(xué)習(xí)歷史更重要的是‘思’，教學(xué)中所選的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄機，……要有思維的價值，這對培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識與思維能力至為重要。”(趙士祥語)利用歷史故事教學(xué)絕不是單單激發(fā)學(xué)生的興趣而已，最主要的是引發(fā)學(xué)生對于歷史事件的思考，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，形成探究歷史本質(zhì)與以史為鑒的思維方式。教師在選編歷史故事的同時，要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思維的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維。結(jié)合故事情節(jié)不斷提出問題，解決問題，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)。
二、歷史故事選擇的途徑
1.從各種教材中來。
現(xiàn)行的歷史教材本身就是一個歷史故事的寶庫，也有著很高的可信度和真實性。這里所說的教材包括歷史教科書、教師教學(xué)參考書、歷史地圖冊、地方歷史課程，這些資源中包含著豐富的故事素材。對于教科書中的故事要刪繁就簡，設(shè)計出具有探究性的問題;對于教學(xué)參考書的素材還要改編為口語化的故事，使其生動形象，符合學(xué)生的語言特點;對于地方課程也要選擇和課程標準緊密聯(lián)系的故事進行運用。
2.從歷史著作中來。
經(jīng)典歷史著作，具有很高的權(quán)威性，也充滿了歷史故事，是我們教學(xué)的主要來源，尤其是中國古代史。像《史記》、《戰(zhàn)國策》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《二十四史》等都是傳世之作。例如在講楚漢戰(zhàn)爭時，插入“鴻門宴”和“約法三章”的故事，能夠幫助學(xué)生探究劉邦勝項羽拜的主要原因。
3.從文藝作品中來。
文史不分家，許多文學(xué)作品都取材于宏大的歷史場景，許多文學(xué)家本身就是史學(xué)家。浩瀚的文學(xué)作品為我們提供豐富的歷史故事資源，包括唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、戲劇、對聯(lián)、民謠、諺語、快板、成語等。例如，結(jié)合講解“風(fēng)聲鶴唳”和“草木皆兵”的成語故事能夠生動描繪淝水之戰(zhàn)中前秦苻堅戰(zhàn)敗而倉皇逃跑的狼狽情景，進而探究前秦失敗的原因。
4.從經(jīng)典影視中來。
影視作品是學(xué)生喜聞樂見的形式，并且和學(xué)生的喜好比較接近。影視作品也為我們選擇故事提供了廣闊的空間。但是，當前的很多歷史劇充滿了戲說的成分，這就需要我們精心選擇，對于不符合歷史真相的情節(jié)要刪除，并且要給學(xué)生說明，正本澄源。我們盡量選擇紀實片為主的影視故事，像《國寶檔案》、《探索•發(fā)現(xiàn)》等。選好歷史故事是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這需要教師擁有堅實的史學(xué)功底，更需要歷史教師廣泛閱讀，厚積薄發(fā);善于積累，左右逢源。
作者：曹傳和 單位：平原縣第三中學(xué)
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