導語：初一新生剛剛?cè)雽W時對歷史很感興趣，但隨著時間的推移，很多同學對歷史漸漸失去了興趣，覺得歷史要死記硬背，很難學得好，學的東西越來越多，就越覺得很多歷史知識混淆在一起，經(jīng)常搞錯。那么怎么才能學好初一歷史呢?學習初一歷史有哪些好的方法呢?以下是學習啦小編為你整理的初中一年級歷史學習方法，希望能夠幫助到你。更多關于學習方法的文章盡在學習啦，歡迎瀏覽：

　　一、我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史

　　這是一則讓人笑不出來的笑話：

　　歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的!”

　　次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的?他居然說不是他燒的!”這時，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實，他說不是他燒的，就一定不是他燒的!”小明的爸爸是個本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”

　　這則故事告訴我們一個道理：不學好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個合格的家長，也不會成為一個成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。

　　國家規(guī)定：歷史課是義務教育階段的必修課。歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎課程。

　　二、初步認識歷史課

　　(一)初中歷史課要學哪些內(nèi)容呢?

　　初一學中國古代歷史，初二學中國近現(xiàn)代歷史，初三學習世界史。每一冊課本一般都分為幾個學習主題，歷史學習基本上是以課為單位，一課時學一課。

　　(二)每課課文由三大部分組成：

　　⑴導語導圖：沒課開始設誘發(fā)性導語，配置導圖，目的在于創(chuàng)設學習情境，提示學習重點，激發(fā)學習動機，引起學習興趣。導語文字力求流暢生動，富于啟發(fā)性。

　?、浦鬏o欄目：每課由主、輔欄構(gòu)成。主欄目呈現(xiàn)學習內(nèi)容，輔欄目是對學生學習過程的要求。

　　主欄目包括：

　?、俦刈x課文(宋體)：敘述《課標》規(guī)定學習的內(nèi)容，是對全體學生的要求。

　?、?閱讀課文(仿宋體)：是對《課標》“內(nèi)容標準”的拓展，對必讀課文起過渡、補充和說明的作用。其目的在于幫助學生更好的理解《課標》規(guī)定的內(nèi)容，　更好的實現(xiàn)課程目標，同時發(fā)展學生的個性，增強教科書的彈性。這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。

　　此外，還有打星符號的課，入中國現(xiàn)代史中的《世界經(jīng)濟的奇跡》，或者打星符號的子目，如中國古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的滅亡和唐朝的建立”等也屬閱讀課文。

　?、圩⒁艉妥⑨專簩ιё肿⒁?，對較難的歷史概念注釋。

　　輔欄目包括：

　?、僮x讀：閱讀有關課文或文獻資料。

　?、诳纯矗河^察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的內(nèi)容。

　?、蹖憣懀簩χ匾臍v史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作為書面練習或直接寫在教科書的相關位置。

　?、苡浻洠簩χ匾臍v史年代、人物提出記憶要求。

　?、菹胂耄核伎?、想象有關歷史內(nèi)容。

　?、拮h議：討論有關歷史問題。

　　⑶學習與探究

　　每課后面設“學習與探究”欄目，包括“學習活動”、“史海拾貝”、“學習測評”、　“心得與疑問”四個部分。

　?、賹W習活動：分統(tǒng)一的要求的活動和選擇性活動。統(tǒng)一要求的活動是對全體學生的要求，活動內(nèi)容及要求充分考慮實施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)的農(nóng)村學校實施的可能性。選擇性活動是對部分學生的要求?；顒有问接兄谱?、故事會、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識競賽、討論、辯論、學史一得、演講等20多種。

　　②學習測評：通過自測自評、自測他評，考察學生歷史知識掌握和歷史能力形成的情況，有助于學生認識學習目標和教師了解目標達成情況。

　　③史海拾貝：緊密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學生知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識，激發(fā)學生學史興趣。

　?、苄牡门c疑問：由學生用簡明扼要的文字寫出學習該課后的某一點收獲、體會、認識，反映學生學習歷史的所得、所悟;或由學生寫出學習該課后還未明白的問題，或?qū)炭茣鴶⑹龅膬?nèi)容、對老師講解提出不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學生學習運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　三、如何學好歷史課

　　不少同學、家長甚至是教師，對歷史學習在認識上存在著誤區(qū)，誤以為對歷史知識死記硬背就是歷史學習的唯一方法。認為平時劃一劃、記一記，考前背一背、練一練，歷史就能考好。其實事實不是如此簡單，不少同學考試時“全軍覆沒”的慘痛教訓已經(jīng)證明了這一點。

　　那么，如何做才能學好歷史呢?

　　(一)學會預習

　　1.預習很重要

　　所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預習對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學目的。

　　預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”;預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力;預習可以提高獨立思維能力和閱讀能力;預習有利于提高聽課的效率;預習有利于鞏固所學的知識;預有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面，學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。

　　值得我們指出的是，學習困難的學生進行預習，尤為重要。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上。預習、上課、作業(yè)、復習四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個周期，因為前面預習一個環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學習環(huán)節(jié)的順利運行。整天忙于應付作業(yè)，如此惡性循環(huán)……這些同學在短時間內(nèi)要多吃點苦，在完成每天學習任務之后，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。

　　2.預習的策略和方法

　　預習從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預習(課前預習下節(jié)課的內(nèi)容)、階段預習(預下一階段的學習內(nèi)容)、學期預習(開學前在假期里，預習下學期的內(nèi)容)。

　　(1)學期預習和單元預習的步驟

　　第一步：閱讀序言——《致同學們》

　　在課本里，序言主要是講述歷史課本的結(jié)構(gòu)，學習方法。所以，不要錯過這個機會。

　　第二步：閱讀本書目錄

　　有人曾經(jīng)做過這樣的實驗：在一所學校，把即將學習歷史的學生分成兩組，第一組從第一天開始就正式學習歷史;第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進入正式學習。結(jié)果在起跑時慢了一步的第二組，最后成績卻普遍比第一組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學的功課，在整體居于什么地位;其前后關系又是如何。由這里可以體會出，讀書的重點應該放在哪里，對學習也才能胸有成竹。

　　第三步：閱讀單元導論

　　序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎?

　　第四步：閱讀書本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時序結(jié)構(gòu)。

　　(2)課前預習的基本程序

　　通常，預習新課可按以下程序進行：

　?、贋g覽教材;②編寫本節(jié)的內(nèi)容提要;③確定本節(jié)的重點和難點;④找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

　　(3) 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發(fā)，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

　　布置課后預習時，要求學生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預習后，要求學生將課后習題完成，我在教授新課中將書本上的習題完成，這樣既減輕學生的負擔，提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。

　　(二)善于提問與思考 授課中，我創(chuàng)造機會多設計問題由學生作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結(jié)。

　　這里值得一提的是，我們對學生的思維結(jié)果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系，因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發(fā)，希望學生能保留自己的看法，并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調(diào)動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調(diào)動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

　　當然，在實際的操作過程中，也會遇到一些愛偷懶的學生，但畢竟是少數(shù)，這套學習方法，對于許多學生來講，還是十分的有效。這就使學生學起來的時候變得容易些，這對于歷史學科的教學應該是有幫助的。

　　結(jié)語：人類最偉大之外在于學習。以上是學習啦小編為你整理的資料，希望你喜歡閱讀，并能給你帶來幫助。